第二學(xué)段學(xué)生人物語(yǔ)言描寫中存在的問(wèn)題及糾正策略
——以三上第二單元習(xí)作《寫熟悉人的一件事》為例

浙江省寧波市鄞州區(qū)華泰小學(xué) 倪敏敏

語(yǔ)言描寫是塑造人物形象的重要手段。成功的語(yǔ)言描寫能鮮明地展示人物的性格，生動(dòng)地表現(xiàn)人物思想感情，深刻地反映人物內(nèi)心世界，使讀者“如聞其聲，如見其人”，獲得深刻的印象。語(yǔ)言描寫包括人物的獨(dú)白和對(duì)話，獨(dú)白反映人物心理活動(dòng)；對(duì)話可以是兩個(gè)人的對(duì)話，也可以是幾個(gè)人的相互交談。

人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作是這樣要求的：

我們身邊有許多熟悉的人，他們身上有許多值得寫的事，這次習(xí)作就來(lái)寫熟悉的人的一件事。先想想打算寫誰(shuí)，寫他哪件事，把這件事想清楚，再動(dòng)筆寫。寫完以后可以讀給你寫的那個(gè)人聽，請(qǐng)他評(píng)評(píng)寫得怎么樣。

在寫這篇文章前，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，要求學(xué)生在描寫一件事的過(guò)程中要讓 “人”開口說(shuō)話，也就是關(guān)注人物的語(yǔ)言并進(jìn)行描寫。而三年級(jí)學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)不足，在進(jìn)行語(yǔ)言描寫時(shí)存在諸多的問(wèn)題，我們先來(lái)看看幾個(gè)習(xí)作片段：

片段一：剛到家，我的肚子就開始“反抗”了，還不停地發(fā)出“咕～咕～”的聲音。我也只好對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，給我們每人一點(diǎn)兒可以墊墊肚子的吃的吧，因?yàn)檫€要一些時(shí)間才能吃晚飯呀。”媽媽說(shuō)：“可以給你們每人一小塊面包。”我一聽到“面包”兩個(gè)字就口水直流 “三千尺”了。

——《美食高手》楊晨瑄

片段二：孟千傲興奮地對(duì)我說(shuō)：“剛才太好玩了，我們?cè)龠M(jìn)行一次冒險(xiǎn)吧。”一邊說(shuō)，一邊拉著我的手：“你要不要跟我一起去？”我說(shuō)：“我想去，但我還是不去了，我怕，我們還是回教室吧！”

——《孟氏小魔王》汪子浩

片段三：我頭暈得厲害，就躺在籃球場(chǎng)邊上。竺柯釗卻活力四射，他看見我的樣子說(shuō)：“李老兄，在這寒假，你體力……”我說(shuō)：“我頭暈得厲害。”竺柯釗半信半疑地說(shuō)：“過(guò)來(lái)，我要看看你是不是真頭暈。”他把籃球扔給我，說(shuō)：“投一個(gè)你最拿手的兩分。”誰(shuí)知我手感來(lái)了，隨手一投，竟然投進(jìn)了。竺柯釗說(shuō)：“哈哈，你的詭計(jì)被我識(shí)破了。”

——《“熱心”的他》李厚哲

讀著這三個(gè)片段，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言描寫時(shí)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

只有“說(shuō)”，了無(wú)生趣。我們清楚地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在描述語(yǔ)言前，無(wú)一例外地用了“說(shuō)”，“我說(shuō)”“你說(shuō)”“媽媽說(shuō)”。學(xué)生所寫的提示語(yǔ)過(guò)于單一，且提示語(yǔ)中缺乏人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、表情及內(nèi)心想法的描寫，人物成了“光會(huì)開口不會(huì)笑”的寵物。

直接“說(shuō)”，死板單調(diào)。學(xué)生習(xí)慣性地將提示語(yǔ)寫在了所說(shuō)內(nèi)容的前面，十分死板。這樣的語(yǔ)言單調(diào)生澀且不連貫，更不能達(dá)成體現(xiàn)人物特點(diǎn)的目的。

胡亂“說(shuō)”，言多必失。學(xué)生直接地記錄說(shuō)話內(nèi)容，并沒(méi)有對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容加以篩選、整理和加工。比如：寫“媽媽”時(shí)，過(guò)多地出現(xiàn)了“我”的語(yǔ)言；寫“我”因?yàn)楹ε虏桓腋懊鲜闲∧酢比ッ半U(xiǎn)，結(jié)果詞不達(dá)意；寫一位“熱心的同學(xué)”，則看不出半分熱心。

這樣的人物語(yǔ)言描寫可以說(shuō)是第二學(xué)段學(xué)生習(xí)作中的普遍現(xiàn)象，為了避免學(xué)生出現(xiàn)上述問(wèn)題，輕松起步，夯實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生筆下的人物生動(dòng)并富有特色，筆者基于學(xué)情，結(jié)合年段特點(diǎn)，對(duì)指導(dǎo)第二學(xué)段學(xué)生人物語(yǔ)言描寫進(jìn)行了研究與實(shí)踐。

【首先，把好提示語(yǔ)關(guān)】

人物語(yǔ)言描寫由“說(shuō)的話”和“提示語(yǔ)”兩部分組成，提示語(yǔ)是寫好人物語(yǔ)言描寫的關(guān)鍵。

1.選擇不同的“說(shuō)”

語(yǔ)言描寫，提示語(yǔ)是關(guān)鍵。學(xué)生在寫提示語(yǔ)時(shí)語(yǔ)言貧乏，多是因?yàn)闆](méi)有用心積累表示“說(shuō)”的字詞。為此，筆者安排了一次“慧眼找‘說(shuō)’詞”的活動(dòng)，要求學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)的教科書中找到表示“說(shuō)”的字、詞并摘錄下來(lái)，比一比，看誰(shuí)找得多，找得全。

學(xué)生尋找后發(fā)現(xiàn)，光人教版語(yǔ)文一二年級(jí)的四冊(cè)教科書中，就出現(xiàn)了40多個(gè)表示“說(shuō)”的字詞。如表示“說(shuō)”的字：講、評(píng)、問(wèn)、談、夸、道、喊、講、叫、夸、猜、背。表示“說(shuō)”的詞語(yǔ)：回答、討論、爭(zhēng)論、提醒、提議、出主意、祝賀、感謝、稱贊、宣布、鼓勵(lì)、告訴、自言自語(yǔ)、責(zé)怪、下令、議論、叨念、呼喚、撒嬌、數(shù)數(shù)、問(wèn)候、約定、聊天、歡呼、求助、贊揚(yáng)、批評(píng)、打招呼、說(shuō)明、道歉。

找到這些字詞后，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同情境用上不同的 “說(shuō)”。如：當(dāng)有人說(shuō)：“你要不要跟我一起去？”時(shí)，就該用“問(wèn)”；“早上好，真高興見到你。”就該用“打招呼”；“媽媽，求求你給我們準(zhǔn)備點(diǎn)吃的吧！”可以用“撒嬌”等等。

課后要求學(xué)生做“小小記錄員”，記錄同學(xué)和家長(zhǎng)的20句話，并且為每句話找到合適的表示“說(shuō)”的詞。尋找、積累、運(yùn)用后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)表示“說(shuō)”的字詞有很多，不同的情境用不同的詞，能進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，同時(shí)也能讓人物語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)。

2.做足準(zhǔn)備再 “說(shuō)”

提示語(yǔ)除了用好不同的“說(shuō)”外，還可以關(guān)注人物的動(dòng)作、神態(tài)。學(xué)生在關(guān)注人物所說(shuō)的內(nèi)容時(shí)，往往忽略了人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)。對(duì)于人物所說(shuō)的內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)回憶后記錄，而人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)則需要學(xué)生在回憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象。于是，我出示了以下這段對(duì)話：

開始上課了，突然我的同桌李越城要求：“請(qǐng)讓我放一個(gè)屁。”沒(méi)等我同意，只聽見一聲“炮響”，接著又聽見了幾聲“機(jī)槍聲”。哎呀呀，這屁可真不是一般的臭，我要被熏昏啦！可他繼續(xù)放著臭屁，還一邊哼起了小曲兒。我對(duì)他說(shuō)：“親，你可以結(jié)束了么？”可是他卻說(shuō)：“還沒(méi)有，你再忍一會(huì)吧！”我又忍了一會(huì)兒，終于忍無(wú)可忍，對(duì)他說(shuō)：“不準(zhǔn)再放臭屁了，老師都能聞到啦！”他果然停止了“射擊”，嘆氣道：“唉，屁都不讓人家放。”

——《“屁”的故事》王紫蘇

讀完這段對(duì)話，學(xué)生笑得前仰后合。學(xué)生通過(guò)人物的語(yǔ)言能夠想象還原人物對(duì)話時(shí)的樣子。于是，建議學(xué)生想象人物對(duì)話時(shí)的情景，還原畫面，在提示語(yǔ)中加入人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，還可以是心理變化。

修改后的片段如下：

開始上課了，突然，我的同桌李越城帶著一絲淘氣，卻又鄭重其事地要求道：“請(qǐng)讓我放一個(gè)屁。”沒(méi)等我同意，只聽見一聲“炮響”，接著又聽見幾聲“機(jī)槍聲”。哎呀呀，這屁可真不是一般的臭，我要被熏昏啦！我連忙用手捂住嘴巴和鼻子，可他繼續(xù)馬不停蹄地放著臭屁，還一邊哼起了小曲兒。我終于忍不住了，對(duì)他說(shuō)：“親，你可以結(jié)束了么？”可是他卻一副嬉皮笑臉的樣子：“還沒(méi)有，你再忍一會(huì)吧！”我又忍了一會(huì)兒，可是這位先生似乎沒(méi)有要停下來(lái)的意思，反而變本加厲，忍無(wú)可忍無(wú)需再忍，我壓低聲音命令他：“不準(zhǔn)再放臭屁了！老師都能聞到啦！”他果然停止了“射擊”，撅起嘴說(shuō)：“唉，屁都不讓人家放。”

——《“屁”的故事》王紫蘇

這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行人物語(yǔ)言描寫時(shí)，通過(guò)合理的想象，在提示語(yǔ)中加入人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫，能突顯人物的特點(diǎn)，讓人物語(yǔ)言更加精彩。

3.前后位置換著“說(shuō)”

提示語(yǔ)的位置可以根據(jù)需要進(jìn)行變化，課文中常見的有四種：

第一種：提示語(yǔ)在前，一般突出人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心理等。如：

高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”

第二種：提示語(yǔ)在中間，一般突出前后的話，在前后話語(yǔ)間進(jìn)行承接，既有語(yǔ)氣上的停頓，又有意思上的停頓。如：

“是的”，小男孩站起來(lái)，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！”

第三種：提示語(yǔ)在后，一般突出話語(yǔ)的內(nèi)容。如：

“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)。”高爾基說(shuō)。

第四種：省略提示語(yǔ)，可使對(duì)話流暢、急切。如：

“不是。是一家雜志社的記者。”

“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)。”

以上的例句均出自人教版三年級(jí)上冊(cè)第二組課文《小攝影師》。以此文為范例，在課文教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)的不同位置以及不同位置提示語(yǔ)的細(xì)微差別。重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生用好前三種提示語(yǔ)位置，即提示語(yǔ)在前、提示語(yǔ)在中和提示語(yǔ)在后的用法。進(jìn)行以下練習(xí)：

將上文中的例句的語(yǔ)言換成不同的形式。如：

高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”

可以將提示語(yǔ)放中間：

“孩子，回來(lái)！”高爾基走到窗口，大聲喊道，“我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”

也可以將提示語(yǔ)放后面：

“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”高爾基走到窗口，大聲喊道。

句式練習(xí)的同時(shí)，要求學(xué)生掌握提示語(yǔ)位置變化時(shí)標(biāo)點(diǎn)的變化。提示語(yǔ)在前用冒號(hào)，提示語(yǔ)在中用逗號(hào)，提示語(yǔ)在后用句號(hào)。

通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生明白：提示語(yǔ)的位置可以變化，且句子的基本意思不變；提示語(yǔ)位置不同，表達(dá)也會(huì)有細(xì)微的差別。

【其次，把好話語(yǔ)關(guān)】

人物語(yǔ)言本身，最能彰顯人物特點(diǎn)。學(xué)生聽到的是口頭語(yǔ)言，記錄下來(lái)后必得經(jīng)過(guò)過(guò)濾、重組、加工，才能成為書面的人物語(yǔ)言。

1.先過(guò)濾再“說(shuō)”

過(guò)濾，去除口語(yǔ)中啰嗦的、重復(fù)的、詞不達(dá)意的地方，去除對(duì)故事的核心要義沒(méi)有太大沖擊力的部分。

出示學(xué)生習(xí)作片段：

孟千傲興奮地對(duì)我說(shuō)：“剛才太好玩了，我們?cè)龠M(jìn)行一次冒險(xiǎn)吧。”一邊說(shuō)，一邊拉著我的手：“你要不要跟我一起去？”我說(shuō)：“我想去，但我還是不去了，我怕，我們還是回教室吧！”

——《孟氏小魔王》汪子浩

我問(wèn)學(xué)生：這組語(yǔ)言描寫中，哪一句話可以改一改？學(xué)生將“我想去，但我還是不去了，我怕，我們還是回教室吧！”改成“算了，我怕，我們還是回教室吧！”句中的“我想去，但我還是不去了”其實(shí)就是“我怕”的表現(xiàn)，用一個(gè)“算了”就可以清楚地展現(xiàn)我內(nèi)心的矛盾，更為簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。

我再問(wèn)：哪兩句話的意思重復(fù)了，可以刪去？學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我們?cè)龠M(jìn)行一次冒險(xiǎn)吧。”與 “你要不要跟我一起去？”都表示孟千傲要求我與他一起再次冒險(xiǎn)，意思重復(fù)了，后一句語(yǔ)言可以刪去。

三問(wèn)：文章寫《孟氏小魔王》，描寫的重點(diǎn)是“孟千傲”，關(guān)于“我”的語(yǔ)言非寫不可嗎？學(xué)生意識(shí)到：與中心人物無(wú)關(guān)的語(yǔ)言可以不寫，過(guò)多反而無(wú)法突出人物特點(diǎn)。如必要的交代可以用轉(zhuǎn)述或者描述的語(yǔ)言代替。小作者對(duì)文章進(jìn)行了修改：

孟千傲興奮地對(duì)我說(shuō)：“剛才太好玩了，我再進(jìn)去一次吧。”話音未落，他再一次溜進(jìn)了那間空無(wú)一人的辦公室。

——《孟氏小魔王》汪子浩

修改后的文章過(guò)濾了多余的不必要的語(yǔ)言，保留了能展現(xiàn)人物特色的語(yǔ)言，輔以人物的動(dòng)作描寫，“小魔王”那種天不怕地不怕的形象就呼之欲出了。

2.先加工后“說(shuō)”

加工，讓人物的語(yǔ)言更能突顯人物特點(diǎn)。

出示學(xué)生習(xí)作：

我頭暈得厲害，就躺在籃球場(chǎng)邊上。竺柯釗卻活力四射，他看見我的樣子說(shuō)：“李老兄，在這暑假，你體力……”我說(shuō)：“我頭暈得厲害。”竺柯釗半信半疑地說(shuō)：“過(guò)來(lái)，我要看看你是不是真頭暈。”他把籃球扔給我，說(shuō)：“投一個(gè)你最拿手的兩分。”誰(shuí)知我手感來(lái)了，隨手一投，竟然投進(jìn)了。竺柯釗說(shuō)：“哈哈，你的詭計(jì)被我識(shí)破了。”

——《“熱心”的他》李厚哲

既然要寫“熱心”，就要讓每句話都“熱心”起來(lái)，大家為這位同學(xué)的語(yǔ)言加一加工。加工后，改為：

竺柯釗在一旁正打著籃球，他見了我的樣子，走過(guò)來(lái)，蹲下身子，摸摸我的頭問(wèn)：“怎么了？李老兄，是生病了，還是過(guò)個(gè)暑假體力下降了？”“頭暈得厲害。”我有氣無(wú)力地?cái)[擺手。他見我的樣子，半信半疑，一把拉起我，說(shuō)：“來(lái)來(lái)來(lái)，投一個(gè)你最拿手的兩分球，頭就不暈了。”邊說(shuō)邊遞過(guò)球來(lái)，我接過(guò)球，隨手一投，竟然投進(jìn)了。他大笑起來(lái)：“哈哈，你的詭計(jì)被我識(shí)破了。”

——《“熱心”的他》李厚哲

加工后，人物那種令人哭笑不得的“熱心”就躍然紙上了。學(xué)生明白，人物的語(yǔ)言描寫不是單純的記錄還原，而是需要在原有的人物語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，根據(jù)表達(dá)的需要進(jìn)行加工，以突顯人物的特點(diǎn)。

【再次，把好閱讀關(guān)】

教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系。”換言之，學(xué)生今天作某一篇文章，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識(shí)、思想、語(yǔ)言等等方面的積累。唯有日常閱讀不同類型的人物語(yǔ)言描寫片段，方可豐富語(yǔ)言，內(nèi)化成為屬于自己的文字。

例如：

馬小跳早就看唐飛不順眼了。

“唐飛，我看你今天有點(diǎn)不正常。”

杜真子早就看馬小跳不順眼了。

“馬小跳，我看你才不正常。人家唐飛、毛超和張達(dá)見到我都很高興，就你不高興，你什么意思呀？你是不是不愿意我去？”

——《淘氣包馬小跳》楊紅櫻

除此之外，我也將學(xué)生優(yōu)秀的習(xí)作片段作為范例，呈現(xiàn)于課堂：

體檢要抽血，邵卓害怕得不得了，一邊寫作業(yè)，一邊不停地叨念：“怎么辦呢，我不要抽血，我最怕抽血。”看他那傻樣，我計(jì)上心來(lái)，不懷好意地朝邵卓笑了笑：“你快點(diǎn)把作業(yè)寫完，就可以不抽血了。”他居然信以為真，快馬加鞭地寫起來(lái)，寫了一會(huì)兒，他似乎察覺(jué)到什么：“快點(diǎn)寫完作業(yè)，真的可以不抽血嗎？”我鄭重地點(diǎn)點(diǎn)頭，捂著嘴巴笑個(gè)不停。

——《我的同桌》施南希

以書香摘記的方式將讀到的語(yǔ)言范例積累下來(lái)，幫助學(xué)生將積累的語(yǔ)言內(nèi)化，從而寫出精彩的有“人”味的語(yǔ)言描寫。

從人物語(yǔ)言描寫的幾個(gè)關(guān)鍵入手，在第二學(xué)段的教學(xué)中，通過(guò)上述方法對(duì)人物語(yǔ)言描寫進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，在作文實(shí)踐中加以運(yùn)用，以期幫助學(xué)生提高人物語(yǔ)言描寫能力。當(dāng)然，以上策略要求學(xué)生在第二學(xué)段中悉數(shù)掌握，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，在第三學(xué)段加以延續(xù)、拓展，除上述人物語(yǔ)言描寫的策略外，還可關(guān)注人物語(yǔ)言描寫和人物形象塑造的關(guān)系；人物語(yǔ)言描寫時(shí)直接敘述和間接轉(zhuǎn)述的合理運(yùn)用等。我們也將繼續(xù)努力，積極探索更多更好的方法、策略，幫助學(xué)生將人物語(yǔ)言描寫得更精彩。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]管建剛.我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)[M].福州：福建教育出版社.