項目式教學在Access數據庫課程教學中的應用探析

1 引 言

Access數據庫是微軟公司推出的基于Windows桌面的關系數據庫管理系統(tǒng)（RDBMS），是Office系列應用軟件之一。它為建立功能完善的數據庫管理系統(tǒng)提供了方便，也使得普通用戶不必編寫程序代碼，就可以完成數據管理的任務。Access 數據庫的應用涉及面廣，如倉庫管理、財務管理、賬單管理、報表管理等，通常用于開發(fā)小型的數據管理系統(tǒng)。在教學中主要以全國計算機二級等級考試為指導依據進行教學，這樣的教學就比較單一；在成績評定時要么采用傳統(tǒng)的紙質試卷，要么以全國計算機二級等級考試ACCESS模擬題庫為考核標準，這樣學生只能掌握基本的知識，而對該軟件的應用和創(chuàng)新被形式化。本文提出了項目化教學進行授課，針對不同的專業(yè)，合理設計任務和項目，以期達到預期的效果。

2 項目式教學概述

2.1 項目式教學的概念

項目式學習，簡稱PBL(project-based learning)。在實際應用中，項目式學習有多種名稱，如“基于項目的學習”、“項目式教學”、“項目學習”、“專題式學習”、“基于課題的學習”等。

美國巴克教育研究所把以課程標準為核心的項目學習定義為一套系統(tǒng)的教學方法，它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能[1]。我國學者黎加厚提出“基于項目的學習是以學習研究學科的概念和原理為中心，通過學生參與一個活動項目的調查和研究來解決問題，以建構起他們自己的知識體系，并能運用到現(xiàn)實社會當中去”。

2.2 項目式教學的特點及優(yōu)勢

項目式學習起源于國外，他們將學習過程看成是為完成一項工程項目而開展的一系列活動。于傳統(tǒng)的課堂教學模式不同的是項目學習是學生圍繞復雜的、來自真實世界中的問題，在精心設計項目任務的基礎上，進行長時間的開放性學習和研究，在完成項目的同時建構起知識的意義和提高自身應用知識能力的一種教學模式。除此之外，項目式教學圍繞著具有一定挑戰(zhàn)性的項目主題展開，主題的選取往往來自真實世界中的問題，在活動過程中解決問題需要運用多學科交叉的思想。

項目式教學是以學生為中心的，以課程目標為核心，讓學生從真實世界中的基本問題出發(fā)，激發(fā)學生學習課程和解決問題的需要，圍繞復雜的來自真實世界的問題，以小組方式進行長時間的開放性的合作學習和探究，最終制作作品，展示給他人，能夠充分發(fā)揮學生的自主性，達到知識建構與自身能力提升，提高高級思維能力、加強合作能力、加強創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、提高終身學習能力和解決問題等綜合素質的發(fā)展。

3 項目式教學在Access中的具體應用

3.1 項目的主題和學習目標設計

Access的作用是可以方便的進行數據管理，學以致用是我們學習的終極目標。在掌握了一定的基礎知識后，Access可以通過案例學習和實戰(zhàn)學習，在這個過程中，課程標準可以作為項目選題的基礎，從學生日常生活中取材確定項目主題，能激發(fā)學生設計項目的興趣。選題對于項目學習來說非常重要，好的選題具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生學習的興趣和參與的積極性。在設計學習目標時要重點考慮課程目標對學生的要求和培養(yǎng)學生的應用技能，以適應社會發(fā)展和對人才的需求。

3.2 項目的框架與活動設計

項目框架是用于確定項目學習的范圍，引導學生深入學習和探究的一組問題。通過框架中問題的提出，學習就可以處于有意義的情境中，積極的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在發(fā)現(xiàn)問題中確定要學習的內容和解決問題所需要的知識。

課程的項目框架問題一般分為三種：內容問題、驅動問題、核心問題。內容問題就是事實性知識與基本的技能。內容問題一般來源于課程的學習目標，具有明確或唯一的答案。如：Access中關系數據庫基本概念：關系模型（實體的完整性，參照的完整性，用戶定義的完整性）、關系模式、關系、元組、屬性、字段、域、值、主關鍵字等。驅動問題是在項目設計過程中，應該以項目主題為背景，給學生提出一些開放的、沒有現(xiàn)成或者固定答案的、需要學生通過學習和運用已有的綜合知識解決的問題。驅動問題與項目主題的情境直接相關，具有開放性，沒有固定的或標準答案，能激發(fā)和維持學生探究的興趣。如：創(chuàng)建自己每月收支情況統(tǒng)計表、班級學習成績數據表等。好的驅動問題可以幫助學生更好地理解項目的主題，但為了使學生能夠更深層次的理解學習內容和項目主題，在設計時還應該提出更加深入、難度較大、更具挑戰(zhàn)性的問題來揭示學科內涵的豐富性和復雜性，這類問題就是核心問題。如：利用ACCESS設計教務管理系統(tǒng)、庫存管理系統(tǒng)、人事檔案管理系統(tǒng)等。核心問題比驅動問題更開放，難度更大，是驅動問題的上位問題，設計核心問題應該站在項目驅動問題的上位去考慮。

3.3 項目的評價策略設計

如何判斷項目最終是否達到了課程目標，這就需要評價。從項目的開始就需要對項目全過程及結果的評價進行設計，以保證項目是按目標完成的。在平時的教學過程中教師通常采用紙質考試或者全國計算機二級Access模擬考試題對學生的學習結果進行評價，一般采用的是總結性評價。而基于項目學習的評價，是對學生項目進行的過程和最終作品進行的評價。在項目的評價中不能用傳統(tǒng)的紙質考試方法來評價。在項目進行過程中，學生的分工、組織、學習、人際溝通、查找資料、自我管理、解決問題等一系列活動過程和最終的作品都得進入評價的內容。項目的評價要體現(xiàn)出項目學習中的學生表現(xiàn)，因為項目學習的評價建立在評價真實的實踐活動，是過程性評價和總結性評價相結合的，是動態(tài)的評價。

3.4 項目活動的實施流程設計

1)項目啟動、知識技能準備

2)團隊分工、討論制定完成項目的方案

3)收集整理資料

4)數據庫功能設計

5)數據庫開發(fā)

6)修改并完善作品

7)匯報交流與評價

8)項目回顧與反思

4 項目式教學應用注意事項

4.1 項目主題的設計要與生活相結合

在項目驅動式教學中，項目主題的設計是最為關鍵的環(huán)節(jié)。明確的項目主題應該是學習目標與課程標準一致，能激發(fā)學生的學習興趣。項目主題的設計要充分考慮學生專業(yè)和實際生活的聯(lián)系，確保項目要合理，最大限度地發(fā)揮項目驅動式教學的作用和意義。

4.2 項目設計與教學內容相結合

在設計項目時應與教學內容緊密結合，遵循教學大綱、教學目標和學習目標。同時項目的設計還要兼顧問題的真實性和實用性。

4.3 項目的問題設計要循序漸進

項目的設計應考慮學生的已有水平和目標之間的差距，在設計時不是孤立的，而應該前后相關、循序漸進、由易到難、由淺入深的設計項目中的問題。

把項目學習引入到Access數據庫的教學和學習中，學生在具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中既實現(xiàn)了學習目標也完成了具體項目，使得學生在學習過程中有了興趣和成就感。但是在實施過程中，可能有些學生會半途而廢，這就需要教師的引導和鼓勵、支持，對教師的教學也是具有挑戰(zhàn)性的?？傊椖框寗邮浇虒W在目前的Access數據庫教學中有著突出的應用，不僅使得學生的學習動力更加充足，教師在教學過程中的教學方法和手段也有了進一步的提升。

[1]徐華紅.基于項目學習的文獻綜述[J].高校教師園地，2014.5

[2]楊基慧.高校計算機專業(yè)項目驅動式教學模式的研究[J].信息與電腦，2016.17

[3]王力，魏小石.數據庫原理與應用—Access 2010[M] .北京郵電大學出版社，2015.12

[4]http://www.icourse163.org/learn/icourse-1001556011?tid=1001628023