統編教材《道德與法治》一年級下冊第四單元解析及教學建議

□ 方麗敏

統編教材《道德與法治》一年級下冊第四單元“我們在一起”，從“同伴交往”的角度回應了本冊“養成好習慣”這一核心教育主題。

“同伴交往”主題在統編教材《道德與法治》的第一學段中多次出現。一年級上冊《拉拉手交朋友》一課，定位于“適應新生活，認識新朋友”。本單元定位于“交往好習慣”。二年級下冊《我們好好玩》《一起來創造》兩課，則定位于“一起玩的規則”。該主題呈螺旋上升的態勢。

本單元由《我想和你們一起玩》《請幫我一下吧》《分享真快樂》《大家一起來》四課組成，旨在引導兒童養成與同伴共在的觀念與習慣。教材從樂群、互助、分享、合作四個角度，引導兒童反觀自己的生活，學習解決與同伴相處時產生的問題，形成和諧共進、共同成長的同伴關系。四課是并列關系，教學時可以根據實際需要調整課的順序。

【第13課的《我想和你們一起玩》】

本課編寫目的是：培養兒童樂群的好習慣，喜歡和同齡人一起玩，感受和同齡人共處的樂趣，學會與他人相處時相互尊重和理解。

第一課時“大家一起歡樂多”，以通欄的形式呈現兒童一起做游戲的快樂情景。兒童從幼兒園來到小學，已經有了很多與同伴一起玩耍的快樂體驗。教學時，教師要利用好這些生活經驗，喚醒兒童心中的積極情感。、

第二課時由“想一起玩怎么辦”和“為什么玩不下去了”兩個欄目組成，以具體情境的方式，分別指向同伴交往過程中的兩個普遍問題：一是想一起玩卻不敢大膽地說出來，或是不被同伴所接納；二是在一起玩的過程中產生了不愉快，發生了小矛盾，導致游戲進行不下去。教學時需要注意兩點：一是教材創設的情境具有開放性，解決的辦法不是唯一的，兒童需要結合自己的生活經驗和個體實際來討論解決；二是教材創設的情境具有范例性，要引導兒童暴露真實的問題，解決真實的問題，以提高教學的針對性。

現實生活中，有些兒童很想和大家一起玩，就是不敢表達。因此，本課最后補充了一個副版教材《小布丁和小蝴蝶》。這個童話故事試圖站在兒童的立場，將兒童不能言說的內心感受外化出來，引發情感共鳴。其目的是鼓勵兒童擴大交往范圍，參加群體活動，體會交往的樂趣。小布丁和小蝴蝶的群體融入過程是對兒童做引導的有效素材。該內容既可以做拓展性閱讀，也可以在課堂教學中使用。如果在課堂教學中用，建議用在“想一起玩怎么辦”這個欄目中。

【第14課《請幫我一下吧》】

本課編寫目的是：引導兒童懂得同學之間要相互幫助，要學會關心他人、友愛同學。

第一課時的第一個欄目“大家都會有困難”，呈現了兒童在日常生活中經常會碰到的困難：水彩筆沒有水了，鞋帶總是系不好等。由此讓兒童聯系日常生活，說一說自己碰到的其他困難。這個過程要充分展開，才能貼切地將教材右下方兩句總結性的兒歌“大家都會有困難，遇到困難不要慌”引用出來。通過交流困難和學習兒歌，本課意在向學生傳遞一個觀念——困難都有，互助難免，以喚起兒童的求助意識。這一欄目的教學，為學習求助的方法進行了認知和情感的鋪墊。第一課時的第二個欄目“我要求助嗎”，呈現了兒童求助過程中的具體問題。教材借助一首有趣的兒歌以及關于求助的討論，讓學生明白，向他人求助是必要的，但是要避免事事求助他人的依賴心理。

第二課時的“我會求助”，定位于求助方法的指導。向合適的人求助、用合適的語言求助、求助后要感謝等，是教學的要點。小主持人的半開放導語“求助的方法多種多樣。我也向別人求助過，有一次……”是在提示教師，教學時要引導兒童呈現自己的生活經歷，通過課堂討論，對求助方法進行總結。第二課時的“溫暖的接力棒”，通過一首溫暖的小詩引導兒童理解：愛是相互的，溫暖是可以傳遞的。

【第15課《分享真快樂》】

本課編寫目的是：幫助學生體驗分享的快樂，激發樂于分享的情感；引導學生學習分享的方法和技巧，在生活中會與他人分享，并珍惜、感恩他人的分享。

第一課時的“分享閱讀更有趣”，為“分享”這一抽象話題創設了一個具體的情境，讓兒童感受到分享的意義。教學時，教師須注意點面結合，可設問“除了分享閱讀，我們還可以做哪些分享呢”，意在引導兒童聯系生活經驗，喚醒具體的分享經歷。這一課時的第二個欄目定位于分享意義的進一步理解，讓兒童感受“分享的魔力”。教學時，教師不要忽略了小詩旁邊的情境配圖。這些圖暗示了教學的定位角度：智慧可以分享，美食可以分享，創意可以分享。小主持人的追問“分享還有什么魔力呢”是個總結性問題：分享讓同伴之間更友愛，更和諧，這些都是分享的魔力。

第二課時的第一欄目“快樂地分享”，創設了課堂中的實踐活動。教學時要注意，既要通過活動對第一課時的分享感受和分享意義做回顧，又要為下一個欄目“他是小氣鬼嗎”的教學做話題準備。“他是小氣鬼嗎”是對分享過程中的認識誤差進行分析和指導。小主持人的導語“我也想和大家分享，可是……”用省略號帶出了三種情境。第一種情境，女孩的尺子被男孩折斷了，因此她說“我下次再也不讓你用我的東西了”，定位于要珍惜他人的分享；第二種情境，男孩說“這是爺爺留給我做紀念的，不能送給你”，定位于有特殊意義的物件是可以不分享的；第三種情境，男孩抱著書說“你每次都不給我看，我也不給你看”，定位于分享是雙向的、相互的。教材通過以上三個定位點來引導兒童進行移情和換位體驗，幫助兒童客觀地看待所謂的“小氣”行為，讓學生明白在分享過程中有拒絕的權利，樂于分享并不是強求分享一切。

【第16課《大家一起來》】

本課編寫目的是：引導兒童理解和樂于合作，樂于以協商的方式來解決問題，學習欣賞別人的優點和長處。

第一課時的“有人幫，不一樣”，創設了一個體驗性的活動情境。兒童進行了兩輪的蒙眼畫鼻子游戲，一次有人幫，一次沒人幫，通過截然不同的游戲結果以及鮮明的游戲體驗，引導兒童理解合作的意義和價值。“我發現……”這一教材的留白，意在引導兒童表達自己的游戲體驗。欄目“生活中的合作”是承接該游戲的意義展開的。教材呈現了跳大繩、背課文、做值日等案例，意在基于兒童的生活經驗，以點帶面引導學生深入探討“我們還可以一起合作做什么”這個話題。

第二課時的“為啥合作不下去了”，旨在幫助兒童解決影響良好合作的具體問題。教材首先以故事繪本的形式呈現了一個話題情境：小組同學要一起表演《西游記》，大家都搶著演孫悟空，都不想演豬八戒，因此合作就進行不下去了。教學時要引導兒童進行開放的討論，得出解決的辦法。教材中的兒歌是對合作辦法的概括，呈現的時機應在討論后，以免兒童在討論前出定論，拘囿了思路。“一起做做看”欄目設計了小組同學一起做“拉小球”“做剪貼畫”的游戲活動，旨在對合作方法實踐運用。“為啥合作不下去”和“一起做做看”兩個欄目，既可以按照教材的設計，先總結方法，再實踐運用，也可以調整教學順序，讓兒童先實踐，積累經驗或者暴露問題，再總結合作方法，這也是增強教學說服力的好途徑。

本課還提供了一個小鹿和猴子通過合作，共同獲益的童話故事。故事非常淺顯，可以作為教學導入引出話題，也可以作為拓展閱讀的材料。

班級生活是兒童生活重要的組成部分，同伴交往是班級生活最重要的內容，融入班級提供的集體生活環境是兒童適應社會生活的第一步，同伴交往是社會交往的開始，因此這一單元的教學意義不容小覷，值得重視。