小學數學核心素養培養的思考與實踐

鄭家森

（贛縣區城關第四小學，江西贛州 341100）

隨著新課程教育理念的提出，在教育教學中越來越多的教育者開始對學生核心素養的培養給予更多的關注。同時，在教育部關于全面深化課程改革的內容中，也曾明確要求各學科構建核心素養體系。數學作為小學階段的重要科目，要將大力發展學生的數學素養作為主要任務。因此，小學數學核心素養的培養可以促進學生全面發展。

一、數學素養的基本內涵

核心素養，被譽為當代基礎教育的DNA，因此創建核心素養體系，是社會發展對教育的需求。通常，我們將通過數學教育及自身實踐與認識活動，從而獲得的數學知識、掌握的基本數學技能、擁有的綜合數學觀念以及所具備的綜合數學本質的素養，稱為數學素養。在義務教育課程標準中，曾提出數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，讓學生都能獲得良好的數學教育。數學核心素養是在數學基本知識與技能的學習過程中而形成的。它的數學本質，要從數學知識所蘊含的數學思想與數學方法中充分體現。因此，筆者認為，數學核心素養的培養需要長時間的反復學習與實踐。

二、數學核心素養與教育核心素養的關系

雖然素養與素質在本質上有很大區別，但是素養卻與素質有著非常復雜的聯系，它是各種能力與素質的綜合體。素養包括基本技能、綜合知識等方面，而素養最核心的內容就是核心素養，核心素養的培養主要是以培養人才作為最終目標。為了將學生打造成為可以適應時代發展的綜合型人才，在培養過程中要以教育方式為基本教學手段，將培養學生的基本素質與各項能力作為主要內容。學生在經過教育之后，所擁有的知識與掌握的技能，可以更加適應社會需求。具體來說，教育核心素養的內容主要包括：人與自身發展、人與工具以及人與社會三大模塊；數學核心素養培養的內容為：在數學學習過程中全面培養學生的數學邏輯推理能力、抽象思維能力、基本數學運算能力、數據分析能力等。由此得知，數學核心素養主要是針對數學學科而言的，它與教育所強調的核心素養關系非常密切。

三、在小學數學教育中培養學生核心素養的方式方法

（一）激發學生的學習興趣，培養創新意識

素質教育與傳統的教學相比，不僅非常重視學生在教學中的主體地位，同時也尊重學生的個體差異，在教學中將學生作為教學活動的中心而全面開展教學。教師在小學數學教學實踐過程中，想要更好地引發學生學習數學知識的興趣，充分培養學生對數學問題的探索能力，可以通過實踐教學法、游戲教學法以及提問教學法等方式實現。

比如，在教學“100以內數”時，為了使學生對數字的影響與理解加深印象，就可以采用游戲教學法。讓學生在課前準備一定數量的火柴棍或棉球棒，教師在課堂上通過對學生加以引導，讓學生對數字10、100有更好的了解，從而感受“十”在計數中的作用，知道50是由5個十組成，70是由7個十組成等。此外，為了培養學生的創新思維，也為了讓他們對數學學習產生極其濃厚的興趣，還可以根據學生活潑好動的天性，讓他們用這些小棍棍擺出各種各樣豐富的事物。

（二）注重學生的獨立思考，提升探索能力

教師在數學教學實踐中，應注重培養學生的獨立思考能力與探索能力。每個學生的思維不同，在理解能力上能體現出差異性，可能有些學生提出的數學問題讓大家感覺比較幼稚，即便如此，教師也不能對學生加以取笑，而是要對學生的勇氣給予鼓勵與肯定，這樣才能讓學生提問時更加積極，才能增強他們學習數學的信心，從而逐步提升學生的探索能力。筆者認為，在教學中即使學生提出的問題沒有多少教學價值，教師也應在肯定的基礎上進行引導以便得到最佳的解決方法。某些同學可能對一些數學問題會有比較創新的見解，教師首先要給予鼓勵，其次對于學生發現問題的能力進行表揚，然后引導學生提出新的問題，讓大家共同進行深入思考并積極交流，這樣不僅可以調動學生學習的主動性，還可以不斷增強學生的創新思維意識。

比如，在學習“加法交換律”時，就要注重培養學生的探究能力，在解決實際數學問題的過程中，讓學生能夠發現并掌握加法交換律且學會字母表示法。其次，在探索運算律的過程中，培養學生的分析能力、抽象能力與概括能力，使他們能夠更深入地理解加法交換律的含義。例如，為同學們先出一些簡單的題目：55+30、30+55，83+10、10+83，這兩組加法的結果有什么規律？也可以給出其中一個加法的結果讓學生對另一個加法進行搶答。還可以用字母表示，讓學生對交換律進行總結。這樣的學習方式，不僅能有效體現出數學內容的本質，而且在一定程度上也提高了教學效率。

（三）注重數學的實踐應用，提升實踐能力

數學與生活中的很多事物都有著非常緊密的聯系，用數學解決我們在生活中遇到的實際問題，能夠使生活變得更加富有情趣。因此，若想更好地培養學生的實踐能力，就要在生活中充分運用所學到的數學知識。教師在數學教學實踐過程中，應對數學理論知識與生活實踐的關系加以重視，并不斷幫助學生培養其實踐能力。比如，在教學“估算”時，就要注意到估算運用是日常生活中常見的計算方法，與人們生活實踐有著非常直接的聯系。在實際生活中，許多數學問題只需要得到估值就能解決相關的數學問題。比如，在授課過程中，老師可以向學生提問：“光明小學今年有學生2505人，大約是多少人？小紅家到小明家有497米，大約是多少米？……”以此導入所學的新知識。也可以讓學生對一些數據進行歸類，從而對估算有初步理解。然后，通過分析與解答一些數學問題，加深學生印象。例如：“小明拿了100元錢去圖書館買書，他選了一本故事書、一本科學書還有一本音樂書，其中故事書43元，科學書35元，音樂書20元，100元錢夠嗎？為什么？”通過對這些問題進行閱讀與理解，同學們充分感受到估算在實際生活中的廣泛應用，在提高學習興趣的同時提升實踐能力。

四、小學數學核心素養的培養需要長期堅持

不論做任何事情，都要付出一定努力才能取得想要的結果，小學數學核心素養的培養也是如此。核心素養的培養不是在短期內就可以完成的，它需要通過日積月累、潛移默化才能不斷地發展與提高。教師應把小學生數學核心素養的培養落實到每一堂數學課中，這樣才能在教學具體的數學知識技能中，既注重數學定律、基本數學概念以及基本數學性質等顯性知識的教學，又注重引導學生深入體會隱藏在顯性知識后面的能夠充分體現出數學知識本質的思想方法與核心素養。因此，在培養小學生數學核心素養的過程中，既要立足于課堂教學實踐活動，又要讓學生通過獨立思考與動手實踐掌握基本的數學知識。此外，也要從整體角度，結合學生的發展規律，對不同年級、不同學段的學生，遵循不同的目標要求，逐步提高學生的數學核心素養。

現階段，核心素養已經置于深化課程改革并落實立德樹人目標的基礎之上。對于所有的小學數學教師來說，需要在日常教學活動中投入更多的精力，同時做好多方面的工作，才能全面探索小學生數學核心素養培養的途徑與方法，才能真正使數學教學質量與效率在一定程度上得到有效提高。

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