在語文閱讀教學中培養學生語感的方法

李冬華

（宜春市袁州區柏木中心小學，江西宜春 336000）

語感培養不是一朝一夕能夠實現的，往往都要經過一個科學、長期的培養訓練過程。因此，廣大小學語文教師在設計、組織各項閱讀教學活動中，應結合具體情況，積極探索、嘗試更科學有效的訓練策略方法，不斷加強語感訓練，以此來將語文教學的熏陶、感染作用充分發揮出來。同時，對教學內容的價值傾向也要給予充分考慮，尊重學生間存在的差異，從而確保每個學生的語感能力都能夠在閱讀學習探究中得到更科學有效的培養與發展。

一、培養學生語感的意義

首先，能夠充分體現新課程理念。語文教學內容、方式的優化創新著重強調要尊重突顯學生的主體地位，加強閱讀和思考，而學生也只有具備良好語感才能夠更深刻地思考探究語言材料，充分體現新課改實施的意義，進一步鍛煉、提升學生的認知能力，以及知識運用水平。

其次，能夠進一步提升教師綜合素養。新課改強調，在小學語文教學中，不僅要突出學生主體地位，還要立足、超越和回歸文本，而要想充分滿足這些授課需求，教師就必須要通過不斷的學習與積累來提升自身綜合素質，也只有這樣才能夠構建出更生動、高效的語文課堂，才能夠取得理想授課效果[1]。

二、培養學生語感的方法

（一）加強比較

通過比較，學生能夠對不同語境有更深刻的領悟，且能夠在此過程中將不同語感總結歸納出來，以此來促進學生語文綜合素養的進一步提升。在日常教學中經常會發現課文中有些詞語理解起來很容易，并不深奧，但若能夠將這些詞語靈活運用到一些具體段落、文章中，就能夠進一步提升整篇文章的感情等級，成為點睛之筆。比如，古詩《憶江南》中，“春風又綠江南岸”中的“綠”就是該句的點睛之筆。“綠”字其實理解起來很容易，是表示顏色的形容詞，而在這句詩中，作者則是將其當作了動詞來用，只是通過一個“綠”字就充分表現出了江南的春天。對此，教師就可以在學生朗誦這首詩時，引導學生將“綠”字與其他字進行比較，看是否有更適合的字，這樣不僅能夠讓學生對該句詩有更透徹的理解，也能夠在此過程中進一步揣摩語感[2]。

另外，教師還應引導學生對每篇課文中運用準確且意義更加深刻的詞語做出合理推敲與揣摩，以此來對不同表達方法進行比較分析，加深感悟。比如：某教師在講解《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，在遇到鯉魚媽媽時，小蝌蚪是“迎”上去，而對于烏龜媽媽則是“追”上去。這里的“迎”與“追”雖然都是蝌蚪的動作，但是兩個字卻擁有完全不同的含義，在實際授課中，教師可以引導學生通過比較這兩個詞來加深理解，以此對優劣做出辨別，并對語言文字的魅力有更深刻的感受。

（二）發揮想象

小學生的思維與認知能力雖然還有待發展與完善，但其擁有的想象力、創造力卻是不容忽視的。然而在應試教育理念的長期影響下，學生的想象力、創造力一直都難以得到有效培養與拓展，習慣于將學習成績視為教學重點。從實踐分析來看，要想進一步培養、提升學生語言，往往都離不開學生想象力的培養與發揮，對此，為了使得廣大小學生能夠擁有豐富、敏銳的語感，在實際授課中，教師應積極鼓勵學生在學習探究中充分發揮想象力，以此來進一步感悟、提升語感[3]。

如，教師講解《梅花魂》之前，讓學生思考：文章為什么起名為梅花魂？梅花為什么會有靈魂？這篇文章究竟是對梅花高貴品質的歌頌，還是想要借助梅花來喻人？在學生思考之后，還可以鼓勵學生基于自己的理解來恰當改編文章題目。這樣學生不僅能夠對具有感觸性的文字有親身接觸，也能夠充分明確學習重難點，并結合實際生活來對作者想要表達的思想情感做出進一步感知。

此外，在實際授課中，還要對學生感悟語感的具體情況做出及時全面觀察，以此來解決學生在感悟語感中存在的各類問題，通過加強師生互動交流來為學生感悟創造良好條件，促進學生感悟語感質量、效率不斷提升。

（三）注重訓練

聽說讀寫并非只屬于英語教學，在語文教學中，教師也可以通過聽說讀寫來幫助學生更好地積累語感。大部分學生都是先從聽開始接觸語文知識的，對此，教師應結合具體情況，適當加強聽、讀訓練，在此過程中加強語感積累。可以借助多媒體來為學生多播放一些好詞好句，然后，讓學生閉著眼睛去傾聽。這樣不僅有助于優化學生聽力訓練，也能夠吸引更多學生自己主動參與其中，促進其語感不斷增強。且還要通過開展靈活多樣的閱讀訓練來加強理解，優化語感積累[4]。

另外，還要強化“說、寫”訓練，培養學生更熟練或者出色地運用語言文字是語感培養的最終目的，因此，除了“聽、讀”之外，還應加強對文本資源的全面挖掘，指導學生基于現有知識經驗、充分發揮想象力，自說自評、自寫自悟。為此，可以通過情景創設的方式來組織學生進行角色表演，讓學生表演文章中一些較為經典的對白，讓學生在恰當的自由發揮中促進語感能力不斷提升。或者是將圖片、視頻等素材提供給學生，讓學生進行說寫，然后再與原文對照，以此來對語言文字運用的優劣做出深入體會。比如：在講解《草原》這篇課文時，就可以指導學生進行美景、感受的說寫，然后與原文比較，以此來讓學生產生更透徹的理解，進一步鍛煉其語感[5]。

（四）優化品評

在品味中體驗語言主要指的是在課堂教學中，教師應為學生提供恰當的品評機會與平臺。在年齡、心理等因素影響下，小學生理解課文內容的方式、側重點也是各不相同的，教師關注的層面學生未必就能夠一樣關注，而教師不在意的，也許就是學生著重關注的。因此，在實際授課中，教師應積極鼓勵學生將自身真實想法大膽表達出來，在閱讀完作品之后，再對作者思想情感做出深刻體味。

從整體層面來講，文章除了作者想要表達的思想情感之外，還有相應的故事，對此，教師應引導學生點評整篇文章的思想情感與事件。同時，還要在腦海中完成語言組織，實現語言、情感的有機融合，在閱讀中全面感受作者的思想情感。如，《再見了，親人》一文，引導學生對文章中“這真是雪中送炭啊！”這句話進行點評，將自身真實想法積極表達出來，然后，再次引導學生回憶自己在生活中發生的故事。

[1]張靜.關于小學語文閱讀教學中學生問題意識的培養策略[J].文理導航（下旬），2017，（10）：45.

[2]陳素心.探討小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2017，（20）：76.

[3]劉霞.論小學語文五年級閱讀教學中學生觀察能力的培養策略[J].課外語文，2017，（19）：75.

[4]滕麗.小學語文閱讀教學中學生語感培養的策略探析[J].宿州教育學院學報，2017，20（02）：130-131.

[5]何榮.讀出語言的精妙享受閱讀的樂趣——淺談小學語文教學中學生語感的培養[J].小學語文，2016，（05）：38-40.