小學語文閱讀教學現狀及改進方法

楊 娟

（瑞金市怡安希望小學，江西贛州 342500）

閱讀是語文學習的基礎內容，語文教學也應該以讀寫為主，同樣，閱讀又是寫作的基礎。閱讀教學狀況能反映出語文教學的現狀，新課標對小學生語文教學閱讀量的要求在150萬字，但實際教學中由于課程標準缺乏可操作性和具體性，關于閱讀教學的一系列教學目標、措施也很難落到實處。

一、小學語文閱讀現狀的分析

1.教師沒有明確的教學目標

部分教師在閱讀教學中比較注重學習氛圍的營造，他們認為給學生造創更好的學習環境和閱讀氛圍可以幫助學生提高閱讀學習的效率，往往顧此失彼。學生在閱讀過程中抓不住重點，并且由于知識的講解過于寬泛，教師經常會出現拖堂的苦惱。

2.教師不能正確把握提問技巧

在語文教學或者閱讀教學過程中，為了提高教學效率，教師往往會采用提問的方式來完成課堂教學，但這種提問一般都是有目的性的提問，而并非普通課堂的問題提問，問題的提出不僅能夠引導學生加深對文章知識點和知識內容的理解，還能激發學生的語文閱讀學習積極性和學習興趣。很多教師反映以提問的方式開展語文閱讀教學效果很好，學生很配合，課堂氛圍很活躍，最終在課堂提問這個環節花費大量的時間，并且在問題設置上面面俱到，于學生而言，回答教師的問題只是作為任務性或者是學習目的來完成，這就使語文閱讀學習變得乏味、枯燥，嚴重影響語文課堂的教學效果。因此，在課堂教學的提問中，教師必須要把握好閱讀提問的具體情況，盡量避免問題提問影響到整體的教學效果。

3.不能充分發揮學生的主體作用

填鴨式教學往往是籠統的知識灌輸，從而忽視了學生的主體地位，這樣很大程度上影響了學生的個性發展。閱讀課堂的教學實踐過程中，教師對學生問題回答的評價也不清不楚，并且一概而論“很好”，這就給學生學習造成一個誤區，這種情況的出現極大程度上影響了學生的積極思考能力和范疇，廣泛來說并不利于學生閱讀能力的提高。

二、小學語文閱讀教學中出現的問題

1.讀不深

學生將拿到手的文章進行膚淺的朗讀、記憶，對詞句的理解浮于表面，沒有進行深層次的挖掘，或者不能掌握一篇文章的精髓。比如，《荷花》一文學習中，作為引導教師，筆者講述給學生一個關于荷花的美麗傳說，然后學生饒有興致地將課文讀完，緊接著教授學生生字詞，再進一步解讀文本，從這過程中，很明顯能感受到學生對于荷花的嬌艷與高潔理解起來比較吃力，他們的潛意識觸摸不到這一層，使得教學達不到理想的效果。

2.寫不出

學生習作時，首先教師要激發學生的寫作興趣，教給學生寫作方法，然后再進一步帶學生進行實地觀察、實地采訪，積累寫作經驗和素材，想象，最后讓學生下筆。這樣的結果往往不盡如人意，表達寫作中，學生詞句平平，缺乏語言詞匯的累積，無法把內心所想的東西用語言知識表達出來。

于是，筆者開始思考閱讀的本質以及閱讀活動的性質，是什么原因導致學生的閱讀陷入了乏味枯燥，步入平淡無奇，或者閱讀無效的境地。在傳統的語文閱讀教學中，學生周而復始地讀一本教材，然后做大量的課后習題，而且這個怪相一直延續至今都未被打破，這種學習嚴重違反了學生的母語學習規律。學好語文，必須要多讀多寫。

三、小學語文閱讀教學改進的方法

1.豐富自身經驗

教學中一些教師初出茅廬，這些教師一般缺乏教學經驗，他們要向其他有教學經驗的教師多學習，多與其他教師進行交流，從教學技巧、教學心得等各方面學習交流，并且反思和發現自身教學過程中存在的不足，在最短的時間內提升自己的教學水平。

（1）小學生心理、生理發展不成熟，他們能夠有感情地朗讀課文，但是他們不能理解和掌握默讀、粗讀等閱讀技巧。因此，在學生字詞句段的理解和學習上，教師要加強引導，以培養學生的漢字學習為主或者為前提，培養學生查閱工具書的能力和學習習慣。

（2）僅僅依靠閱讀教材來提升學生的閱讀量是遠遠不夠的，還需要引導學生進行大量的課外閱讀，而閱讀量的不足也往往是學生語文學習成績上不去的主要原因。因此，教師在量的積累上必須幫助學生下功夫，引導他們進行更多的課外閱讀，久而久之，就是質的飛躍。

（3）背誦量的積累同樣不可忽視，背誦閱讀同樣又是語文學習的關鍵點，學生通過背誦加深對語文課文內容的理解，并且與此同時幫助學生提高閱讀能力和寫作能力。也因為如此，教師需要鼓勵學生背誦句段優美的文章內容，并肯定學生的學習閱讀效果，激發學生的閱讀興趣，給學生打下更高層次的閱讀基礎。

2.采用啟發式教學思想

一些教師認為提問教學很有效，在調動課堂學習氛圍上尤為突出提問的重要性，這里實際上也強調提問的質量問題，這個問題很多時候決定語文閱讀教學的教學質量，教師在小學語文閱讀課堂的問題設置上，要盡最大可能地避免問題的單一化和具體化。避免因問題的提出過于單一而影響課堂的學習氛圍、學生回答問題的積極性以及學生課堂學習的興趣，否則教學就顯得有些得不償失了，盡量地提出一些比較有內涵的問題，讓學生深入地挖掘和體會，加深對課文內容的理解和學習，體會課文內容的深刻含義，感受到語文閱讀學習的內在美，調動學生的語文學習熱情，激發學生的閱讀興趣。

3.采用正確的方式評價學生

教學中教師一般會對學生進行肯定和鼓勵，以更好地提高和增強學生的學習自信心，比如，學生在回答完某個具體的問題之后，教師鼓勵說：“好，很好，很棒，不錯。”這種評價方式對學生的回答進行毋庸置疑的肯定，這給學生進行下一次的問題回答在自信心建立上加了不少分，學生在下一次的課堂問題回答中會更積極，也會更加自信。以此，第一位同學的回答教師進行鼓勵和肯定，下一位學生的回答，教師在評價過程中并不做肯定或否定，而只是一味鼓勵，鼓勵學生多說，大膽說，學生往往能在這過程中放開思維和膽量從而敞開胸懷大談自己的想法，這更有助于課堂學習氛圍的激活和學習效率的提升。

另外，小學語文閱讀教學也非常重視培養學生的語文學習能力和語文學科素養，教學實踐中加強閱讀教學方式的探討，激發學生的學習熱情，能夠更好地提高學生的自主學習能力和獲得閱讀能力的提升，長期有效地堅持則會整體提高學生的閱讀水平。

因此，小學生閱讀能力的提高問題需要廣大的教師以及學生家長的重視和密切關注，共同商討怎樣才能有效提高學生的閱讀能力、閱讀興趣以及學生的閱讀水平，怎樣能夠幫助學生擴大語文閱讀的課外閱讀累積量，拓寬學生的閱讀視野，提高學生對小學閱讀內容的感知能力和認知能力，以及對閱讀的意識的進一步提升。小學生的教育成長問題需要得到全社會的廣泛關注，其目的就是能夠更好地促進小學生在啟蒙階段接受一個更好的閱讀教學的過程，為他們今后的語文學習和語文閱讀量的積累打下一個良好的基礎。

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