生活教學對提升小學數學效率的探討

江蘇省常州市武進區劉海粟小學 蔣 英

很多教學工作者都在實施教學中積累和思考著合理的教學方式方法，相互交流、學習。小學數學教育的方式是具有它自身的特點的，特殊的群體、特殊的教學內容、教學的基礎理論決定了教學方式的特殊性，剛剛接觸正規化教學的小學生，需要在教學的同時培養他的學習興趣和學習習慣，所以需要以生活經驗為基礎，生活實踐與理論知識相結合的教學方式，讓小學生學會生活經驗的累積與知識在生活中的應用，本文談論的就是小學數學教學與生活實踐的關系。

一、生活累積經驗融入小學數學教學，讓課堂多姿多彩

1.將生活中熟悉的實物帶進課堂

教育源于生活，生活累積的經驗傳授就是教育的基礎，將小學數學的知識點賦予一種科學合理的情景，帶孩子們體會真實的生活，從中理解和消化理論知識，創建空間模式，培養立體概念。讓學生自己身臨其境，領略其中的樂趣。例如：在教授學生軸對稱的時候，可以在授課前準備一些有對稱性的道具，如人體模型、等邊三角形、房子圖片、可中間分離的圓柱體等等，在中間畫上線。在上課的時候可以提問：“老師手中的物品有什么特點？中間線兩邊有什么特點或區別？”那么學生就會自然發現中間線的兩邊，無論是形狀、特點還是距離等等都像照鏡子一樣，那么再介紹“對稱”的理念，學生就會將此情景詳細地記錄在自己的記憶里。再如，在講述長方形、梯形等形狀的時候，老師可以帶很多實物進行教學。上課前可以準備9個相等長度的木條，在展示的時候，每三個木條可制作一個等邊三角形，可讓學生動手完成另外2個，共同制作3個等邊三角形。教學延伸使用2個等邊三角形組成一個菱形，當3個等邊三角形組合在一起的時候就形成了一個等腰梯形，這種形態的教學，一次性讓學生認識了三種“形”的概念以及等邊三角形、菱形、等腰梯形各自的特點。此類教學中，引進生活中常見的實物，既讓學生得到了知識，也讓學生們從動手中學習到了實踐的重要性和數學學習的趣味性。

2.設計生活情境，引導學生自己領悟知識

小學數學的知識點中，都是很基礎的認知和理解，有很多都是實際生活中的應用，在教學中，可以將生活的某種情境引入教學中，讓學生自己從中領悟原理。例如：在教學“元、角、分”的時候，可以與家長一起合作完成，在課前讓家長為孩子準備30個1角錢的硬幣，借助某個節日，讓學生為自己的母親或父親購買一個3元的禮物，同時可以讓家長提醒如果30枚硬幣太沉，可以幫助換些整錢，那么學生就會發現30個1角錢兌換整錢后，只有3個1元的硬幣，學生感覺自己好像吃虧了，30硬幣卻只換成了3個硬幣。接下來在課堂上，老師可以直接將30枚1角錢的硬幣分成三份，每份10個，然后告訴學生：這每份的10個1角錢硬幣就等于1個1元的硬幣，3份10個1角錢的硬幣就等于3個1元的硬幣，也就是30個1角錢的硬幣和3個1元的硬幣是相等的。這樣通過情景和實際分析，讓學生很容易就接受了“1元等于10個1角錢”“1元等于10角錢”“10角錢=1元”這樣的理念，那么延伸下來就可以很簡單地理解“元、角、分”的關系。

二、將小學數學的知識點應用到實際生活中，對知識形成多次記憶

1.運用數學解決實際生活問題

小學數學的知識不但要系統學習理論，更要運用其解決身邊的問題。理論與實踐相結合運用能力的培養是小學數學教學的重中之重，所以教學中就要采用教學與實際應用相結合的方法進行授課。例如：我們在教學數學標尺的時候，認識了數學的計量單位“米、厘米、分米”等，我們可以用這些知識測量身高，測量窗子，測量房間的長、寬、高等等。在表述的時候可以用“米、厘米、分米”來分別表示，這樣還可以進行單位之間換算的理念深化。這樣的授課增加了課堂學習的趣味性，而且在這樣的教學環境下，學生自然產生了濃厚的學習興趣和欲望。

2.強化空間意識，解決實際問題

在當代生活中，空間意識的掌握能解決很多實際問題，比如我們在學習長方體、圓柱體、圓錐體等這種需要較強的空間思維能力知識的時候，對于日常的生活幫助是非常強大的。比如可以在日常生活中幫助家長準備一些立體形狀的實物，產生立體空間感。學生在學習“2、4、8、16…”這樣規律性變化的知識時，可以更有效地增強學生思維的活躍度，發揮空間想象，發散解題思路，可以幫助其在日常生活中養成規律性生活習慣，培養多角度解決問題的能力。

通過多年的小學數學經驗累積和結合實踐的論證，我們可以清楚地認識到：數學教育與生活實踐是息息相關、相輔相成的。只有結合了生活的數學才能，讓學生理解得更加全面，記憶更加牢固。只有將數學的書本理論應用到生活中，才能加深對知識點的理解。在小學數學教育的過程中，我們必須重視數學知識與實際生活的結合，找好切入點，伴隨著生活的實際應用，讓學生理解數學、熱愛數學，讓學生認識到生活中處處都有數學，時時都能應用到數學，使他們對小學數學產生興趣，自主發揚探索精神去發現數學奧妙。