踐行生活即教育 打造高質量的數學課堂

合肥工業大學附屬中學 丁 萍

“生活即教育”是陶行知先生提出的重要教育思想，蘊含著陶行知先生很多年的教育、教學理論研究和實踐成果的精髓。“生活即教育”指出，生活具有教育的價值，應在生活中實施教育，讓學生在生活中學習和探索，也應該為改造生活而實施教育。在培養學生健康生活、學會學習、實踐創新的核心素養背景下，“生活即教育”成為解決現階段數學脫離生活，學生學習數學卻不能應用數學難題的突破口。數學教學時，有必要踐行“生活即教育”，創設開放性生活化課堂，讓學生來到生活中探索、交流與學習，打造高質量數學課堂。

一、運用生活素材，豐富教學資源

“生活即教育”指出，生活具有教育的價值和意義。生活是真實的學習場所，不僅自然資源豐富，而且衍生出的人文資源、物質資源、問題資源等也非常豐富，可以作為數學學習的寶貴素材和資源。有必要踐行“生活即教育”，讓學生親身參與到生活素材的搜集、挑選過程中，奠定生活化課堂的基礎。

如在“圓柱體的表面積”學習中，教師鼓勵學生搜集生活素材，如水瓶、薯片盒、水桶等，這些都是學習圓柱體表面積的素材。學生將薯片盒的盒子拆開，發現表面由2個底面和1個側面組成，側面剪開是長方形（或平行四邊形）。又如在“平移”的學習中，借助生活場景素材，教師展示“滑滑梯上人的運動、升降梯的運動、傳送帶上物體的運動等”“它們的運動形式和特點是什么呢？”學生觀察，將它們抽象為數學圖形，再分析圖形上各點、線運動前后的變化，歸納出“平移運動”的特征。運用生活實物素材、場景素材等，豐富數學教學資源。

二、融入生活情感，落實德育教育

核心素養關注健康生活核心素養的培養，指出應培養學生成為“全面發展的人”，這里的全面發展包括身體和心理健康的全面發展，也包括智力和實踐創新能力的發展。“生活即教育”為學生核心素養的培養奠定了理論基礎。很多時候，教師只關注數學學科教學中知識的教學與能力的培養，卻忽視了對學生正確情感、態度與價值觀的培養，這是現階段數學教學的疏漏。因此，有必要踐行“生活即教育”，引導學生在生活中學習和感受，培養積極情感，落實德育過程。

如“統計圖表”相關知識的學習中，教師有必要踐行“生活即教育”理念，引導學生在生活中學習，在數學學科教學中融入德育，組織學生參與“家庭塑料袋的使用”調查、統計、交流與反思學習活動。學生調查家庭每周大約用多少塑料袋，再結合全班多少學生，一年多少天，得出全班學生一年家庭生活中總共用多少塑料袋。之后教師引導學生計算一個塑料袋鋪開面積大約為多少，將這所有的塑料袋全部鋪開，會覆蓋多大面積的土地呢？基于教師引導，學生參與生活化的數學探究，發現我們應該少用塑料袋，保護環境，每個人都要參與其中，身體力行?；跀祵W學科教學，融入德育，培養了學生良好的言行素質。

三、參與生活應用，發展核心素養

“生活即教育”認為，知識學習的最終取向是為真實的生活服務，應為改造生活而實施教育，這與素質教育中關注學生的應用意識、實踐能力培養的理念不謀而合。在“生活即教育”理念下，需多將學生帶領到生活中，讓學生在生活中發現問題、探索奧秘、解決問題。運用數學解決生活問題，學生才會發現數學學習的價值和意義，感悟到數學的奇妙。鼓勵生活應用，需要教師做好預設與組織，在保證學生安全的情況下，引導其有計劃地探索問題，提升學生核心素養。

如“身體上的尺”是低年級學習的內容，學生學習到可以運用身體上的距離來當作尺子測量一段距離。學生測量自己張開手臂的長、一步長，動手實踐，記錄黑板有幾個手臂長，教室到圖書館有多少步，就能知道它們的大概距離了。學習相關知識后，學生可以延伸到生活中，運用身體尺測量某段距離。關鍵是“轉化思想”還可以運用到其他方面，如涉及“幾倍”的問題，在探尋長度、距離時，都可以轉為已知事物的幾倍求得。或運用“比例”知識，解決“大樹有多高”“測量某個實際物體的高度、長度”等問題。學生參與生活應用，在生活中動手探究、創意思考、合作實踐，有效發展了學生的核心素養。

總之，踐行“生活即教育”，有助于打造高質量的小學數學課堂。多關注“生活即教育”在數學教學中的落實，從學生生活經驗出發，挖掘生活素材與資源，有助于構建以生為本的真實、鮮活的數學課堂，提升學習質量。構建生活化模式，還需要多鼓勵學生在實際生活中學習和探索，創設開放性的數學課堂，將理論學習與實踐探究結合，讓學生在生活應用中探究，凸顯數學學習的價值。