讓智慧閃耀課堂——淺談小學數(shù)學課堂智慧動態(tài)生成教學

福建省廈門市集美區(qū)錦園小學 周靜云

在教學改革以及新課改的沖擊與洗禮下，各種新的教育理論、思想，各種新的教育教學模式、方法、技術(shù)、手段不斷涌進課堂，使我們的小學課堂教學整體面貌有了很大的改觀。課堂教學不再是一潭死水，而變得有生機和活力，教師已經(jīng)由以往固守預設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注課堂教學中智慧的生成，然而從生成的結(jié)果來看，既有有效的生成，也有無效的生成。有效的生成可以使教學綻放火花，達到意想不到的結(jié)果，而無效的生成不但浪費寶貴的時間，甚至使學生形成了錯誤認識和理解，以至誤導孩子的一生。以當前的課程改革實踐為背景，結(jié)合部分教學案例的剖析，筆者認為當前課堂教學智慧的生成仍存在很多問題。例如，有的教師機械片面地生成，具體而言，就是他們只關(guān)注知識和技能的生成，而對學生情感、態(tài)度、價值觀的生成則忽略和弱化。有的教師只是形式上的生成，具體而言，就是盲目隨意生成，課堂中出現(xiàn)了師生之間假對話、假活動，課堂教學表面看似很活躍，實則毫無內(nèi)容，學生不能做到理智思維的參與，這種生成是無效、毫無價值的。課堂教學智慧的生成途徑是課堂隨機生成，生成的過程是面對學生意想不到的提問，首先要判斷學生的問題是不是有價值，有價值則融入課堂教學中來，沒有價值則淡化問題。那么，課堂教學智慧是如何生成的呢？具體分析如下：

一、理解學生，精心預設(shè)構(gòu)建課堂智慧

數(shù)學教學既要尊重學生已有的生活經(jīng)驗和學習習慣，在現(xiàn)實背景中應用數(shù)學，又要主動運用數(shù)學的思想方法解決問題，還要重視探究應用的活動過程，這就意味著教師要讓學生明白從“學生中來”，到“學生中去”。因此，我們應該善于利用小學生的學習心理來積極組織課堂教學，有效地開發(fā)課堂資源并進行篩選。課堂教學智慧的生成并非隨心所欲，需要教師預設(shè)課堂教學，即教師不但要對教學設(shè)計進行預設(shè)，同時要對課堂上可能出現(xiàn)的各種情況進行預設(shè)，每種情況如何處理，事先做出安排，形成具有彈性的方案，給學生留足思考空間，最后還要對教學結(jié)果進行預設(shè)，如教師完成了預先設(shè)計的教學方案、學生獲得了預設(shè)性發(fā)展。比如在教學《三角形的認識》一節(jié)課時，學生基于已有的知識經(jīng)驗，對于三角形有了一定的認識，教師在教學預設(shè)環(huán)節(jié)時，可以大膽放手，讓學生概括總結(jié)三角形各部分的名稱，但對于三角形的具體概念，學生還需要更加深入地學習，這時候就需要教師在教學預設(shè)時對于是否是三角形進行判斷，讓學生有更深層次的思考，有效概括出三角形是由三條線段圍成的圖形。所以，在數(shù)學教學中，精心預設(shè)構(gòu)建出充滿智慧的課堂，需要教師善于觀察和理解學生。

二、敏銳捕捉，及時判斷改進課堂智慧

小學數(shù)學課堂教學智慧的生成需要教師對課堂實況具有敏銳的觀察力，并及時做出判斷。教師在課堂教學中對學生的一舉一動要做到心中有數(shù)，包括學生的表情、神態(tài)、動作。面對學生突如其來的提問、質(zhì)疑、惡作劇，教師能夠及時判斷，辨別出其中有價值的東西，并迅速做出處理。如果學生的表現(xiàn)與本節(jié)教學目標相關(guān)，則迅速做出處理，及時調(diào)整為己所用；如果學生的表現(xiàn)與本節(jié)教學目標無關(guān)，則過濾掉，不予理睬。教師不但要觀察學生，對教師自身的教學失誤（教學設(shè)計、實施、評價等）、教學環(huán)境的突變等也應獨具慧眼，辨別出其中有價值的資源，隨機生成。例如《周長》中，學生提出要測量老師的腰圍，執(zhí)教教師面對學生突如其來的問題，并沒有置之不理，而是迅速判斷與本節(jié)課教學目標是否相關(guān)，然后做出處理。教師以風趣幽默的方式將學生測量的重點拉回到了周長這節(jié)課來，學生能夠理解老師腰一周的長度就是腰圍，學生在生活中學會數(shù)學知識，課堂更加有效。教師在教學中敏銳捕捉學生的動態(tài)生成，及時判斷，體現(xiàn)了教師的課堂智慧。

三、適時調(diào)整，隨機生成完善課堂智慧

課堂的互動生成具有“意外性”，在這樣的課堂上需要教師能夠抓住問題的實質(zhì)，采取適時調(diào)整、隨機應變的措施來化解數(shù)學問題。如在教學五年級下冊植樹問題時，我一改平時教學的方法，嘗試新的教法，比如讓學生自主探究，在合作交流中感受間隔數(shù)與棵數(shù)之間的關(guān)系。當學生得出在兩端都不栽的情況下，棵數(shù)=間隔數(shù)-1的結(jié)論時，教師抓住時機，隨機應變，學生能夠快速得出其實間隔數(shù)=棵數(shù)＋1。在教學一端栽一端不栽的植樹問題時，學生通過對比得出棵數(shù)=間隔數(shù)，其實也就是栽一棵樹一個間隔，栽一棵樹一個間隔，在發(fā)現(xiàn)規(guī)律中總結(jié)出棵數(shù)=間隔數(shù)。而在兩端都栽的植樹問題中，學生對比得出多出一棵樹，所以棵數(shù)=間隔數(shù)＋1。教師在課堂上及時組織教學，不僅化解了教學的矛盾，而且使學生掌握書本知識，同時學會了解決問題的方法，促進了學生自主探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。教師在課堂上讓學生在相互爭論、補充、交流中尋找知識的答案，體會學習的樂趣。課堂上適時調(diào)整，隨機生成智慧，讓課堂更加飽滿。

四、總結(jié)提煉，及時反思閃耀課堂智慧

特級教師于永正：“保持教育理性狀態(tài)的前提是群體具有反思能力，而名師就是處于反思的‘多震地帶’。”在教學中，我細心觀察了學習吃力、成績始終沒有較大進步的學生，他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。有些學生易于求成，怕失敗，又不敢面對失敗，部分學生經(jīng)歷了多次失敗就降低了學習的熱情和積極性，知識的掌握也得不到進步。例如在《組合圖形的面積》這一課時，一開始讓學生直接觀察課件展示出如何計算出組合圖形的面積，但是教學效果卻不盡人意。經(jīng)過一系列反思，參考多位老師的教學設(shè)計，我選擇讓學生多動手操作，通過割補法，一步一步地解答，動手的同時也動了腦，慢慢養(yǎng)成了吃苦耐勞的精神，鍛煉自身的意志力。經(jīng)過一系列的訓練，學生對于知識的掌握更加深入，而且學生的不良習慣得到了很大的改善。通過改進工作方法和策略，從而產(chǎn)生新的思路和措施，使得課堂更加高效。教師在反思中不斷生成，與學生在課堂中碰撞出智慧的火花。

數(shù)學課堂的預設(shè)和生成是互為補充、相輔相成的。課堂生成活動是一種重要的課程資源，動態(tài)生成是新課程教學的鮮明特征。我們要關(guān)注全體學生，讓學生得到不同的發(fā)展，從而促進學生各方面都獲得成功的體驗。我們必須把“預設(shè)”和“生成”辯證和諧地融為一體，在課堂問題的“生成”中碰撞出智慧的火花，使數(shù)學課堂成為學生個性發(fā)展、師生思維煥發(fā)生命活力的課堂，那么，我們的課堂將會永遠閃耀智慧的光芒。