數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐

福建省廈門實驗中學 曾雪芳

數學素養(yǎng)是在社會不斷發(fā)展的進程中逐漸被人們所重視的一項素質，也是新世紀的人才所必須具備的一項基本素養(yǎng)。在初中數學學科教學中，教師為了培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，一般會通過知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾個方面的培養(yǎng)來實現數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體落實到能力上，就是培養(yǎng)學生的抽象思維能力、邏輯思維能力、數學計算能力、數據分析能力、發(fā)散創(chuàng)新能力等多方面的能力素質。可以說，在初中數學課堂教學中培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，可以培養(yǎng)出更多的技能型、復合型、應用型人才，促進初中數學教學效果的更大發(fā)展，促進學生核心素養(yǎng)的更大提升，促使其盡快成為一名德、智、體、美全面發(fā)展的人才，為社會主義建設注入更多的活力。

一、培養(yǎng)學生正確的價值取向

對于初中生來說，他們正處于人生發(fā)展的奠基時期，在初中數學教學中對學生進行數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須培養(yǎng)學生正確的價值取向。為了實現這一目的，一方面，教師需要以初中數學教學內容為核心，以課堂教學內容為中心，通過多種教學方法的實施，確保數學知識能夠從教師順利傳遞到學生身上，保證學生數學知識的不斷豐富。另一方面，教師需要在知識傳授的過程中積極培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，保證學生對中華民族的傳統(tǒng)文化深入了解，激發(fā)學生正確的愛國主義情感。例如在講解勾股定理這一部分內容時，教師就可以向學生講述我國古代勞動人民發(fā)現勾股定理的過程，《周髀算經注》《九章算術》中對勾股定理進行了精準的描述，讓學生在課堂教學內容的學習中充分認識到我國古代勞動人民偉大的智慧。又如講解一元一次方程這一部分內容時，教師可以為學生介紹《九章算術》中的天元術以及四元術等方法，讓學生充分認識到我國古代勞動人民對于一元一次方程的深入研究并取得的驕人業(yè)績，在提升學生知識水平的同時，培養(yǎng)了學生強烈的愛國主義情操，使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到了深入貫徹與落實。

二、培養(yǎng)學生理性的數學思維

數學學習過程中，對學生進行思維的培養(yǎng)是一個重要的教學任務。不管是對數學知識進行理解的過程，還是對數學內容進行分析的過程，抑或是對數學問題進行解決的過程，還是進行數學運算的過程，都離不開數學思維。只有不斷強化學生的數學思維，才能實現能力的提升，才能確保核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在講解三角形的內角和這一內容時，教師并沒有采取如同傳統(tǒng)的教學中那樣直接向學生展示結果，進行過程分析的教學方法，而是組織學生進行實際探究，首先讓學生任意畫出一個三角形，把三角形沿各邊剪下，之后再將三個角剪下進行拼湊，很自然就得到了三角形內角和等于180°的結論。這種形式的教學方法為學生搭建了一個通過自主探究、歸納總結實現學習目的的平臺，讓學生在實踐過程中實現了數學思維的訓練與提升，給了學生一個更加有利于核心素養(yǎng)提升的機會，讓學生產生了積極參加課堂學習活動、主動提升核心素養(yǎng)水平的充沛動力。

三、培養(yǎng)學生數學的思想性

在初中數學學科教學中，不僅要培養(yǎng)學生較為完整的數學知識體系，培養(yǎng)學生較為理性的數學思維體系，更要培養(yǎng)學生的數學思想素質。數學思想就是學生對所學習到的數學概念、定義、法則、推理、方法等理論知識的深入認識，是學生通過數學學習過程獲得的對數學學科的觀點和看法。數學思想主要包括把知識進行分類的思想、數形結合的思想、對規(guī)律法則進行互相轉換的思想、利用方程解決實際問題的思想、抽樣統(tǒng)計的思想等等。在初中數學教學中，教師對學生進行數學思想的培養(yǎng)，可以讓學生充分認識到數學的嚴謹性和科學性，同時認識到數學學科的實用性和靈活性，為學生人生發(fā)展道路上靈活運用數學知識夯實基礎。

總而言之，在初中數學教學中培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，使得數學教育的重要作用與深遠意義得到了切實的展現，使得新課程理念得到了明確的體現，使得素質教育理念得到了有效的展示。作為一名初中數學教師，一定要準確理解數學核心素養(yǎng)的內涵和具體要求，在數學教學中深入貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，保證我國人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的順利實施。