借校本選修活動的開展，提升初中數學教師的課程能力

江蘇省江陰市西石橋中學 俞丁立

一、開展校本選修活動的意義

校本的選修開發是國家新課改開發的必要補充。選修的過程是民主參與的、開放的課程決策。選修的開發者中包括學校的領導、學校的教師、學生代表、學生家長代表等眾多參與人員。我們對教學情景進行了分析，根據學校實際情況制定了合適的課程目標，重新編制了課程方案。過程中，我們尊重參與人員的意見和心聲，體現出了校本課程開發的民主性和開放性。

校本選修的意義在于尋找出以前教學課程中的弊端和缺陷，針對這些弊端和缺陷進行整改補充，這就體現出了校本開發的優勢。

其實，校本選修最重要的意義是體制上的變革使得課程管理體制走向民主化，其次是對學校教育事業的一種優化，倡導校本課程開發是調動地方和學校辦學積極性的一條措施，它激勵著地方和學校的辦學特色，使得學校的教育事業充滿了生機和活力，提升了學校各方面的建設水平。

二、提升課程能力的實施方法

學生學習的方式是當代教育理論研究的重要內容，在校本選修的眾多人員中，不少人認為這個方式指的是學生在完成學習任務時的一些行為活動。但是我認為，學習方式不僅僅是學生學習的方法和策略，而是對學習方法有一個明確的概念，這個概念不僅僅包括學習方法，還包括學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等諸多因素。這是一個基本變量，是學生學習態度的一個信號。作為教師，要根據這個信號，像一名醫生一樣給患者把脈，根據患者的病情，開一副根治病情的良方。

再就是教學方法的問題，每個教師的教法都不一樣，這是因為每個班級的學習情況不同，教師熟練使用的教學方法也不同。我們要根據班級情況揚長避短，充分發揮自己的實際優勢，選擇最適合自己的教學方法。同時，教師要精益求精，積累課程中的教學經驗并總結教學方法，努力提升自身的教學能力和業務水平。

三、初中數學課程能力提升的實踐研究

借助校本選修的活動開展，我與各科教師增強了聯系和溝通，找到了傳統教育方法中的弊端。學生的學習方式建立在人的課體性、受動性和依賴性的基礎上，這個倒不是說學生們屬于“抽一鞭子，向前走兩步”的學習態度，而是學生們已經形成了一種“受動性”的接受式學習態度。具體表現為，教學中總是以教師講授為主，而很少讓學生們通過自己的活動與實踐來獲取知識、得到發展。

我們要鼓勵學生們自主性探究和合作性探究，要求學生們依靠查閱資料、集體討論來獲取知識。在布置作業時，減少書面習題和背記公式等作業，要求學生們做一些合作研究、探討、社科調查等實踐性的作業，給學生們根據自己的理解發表看法與意見的機會。改掉課程中單一的、陳舊的“以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心”的教學方式，增強學生們的創新意識。例如，我在教學時利用較短的時間講完了一元一次方程，然后我在黑板上寫下一道稍微難一點的一元一次方程試題，要求學生們小組合作探討5分鐘左右，討論完畢以后，教師隨機抽取5個小組代表到黑板上共同解題。待學生們解題完畢以后，我再根據學生們的問題點撥講解，深化理解應用。

我們只要改掉學習方式和教育方式上的這些弊端和缺陷，就能實現教學意義上的轉變。以培養創新精神和實踐能力為主，激發學生學習興趣。以鼓勵和贊揚為主，激發學生學習熱情。這種新的教學模式建立在對人的主動性、能動性和獨立性的認識基礎之上，要讓學生們成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。

四、課程能力提升總結思考

經總結發現，教師若要提升自己的課程能力，可以從很多方面下手。學科之間也應建立廣泛的聯系，教師和教師之間相互探討、相互研究教學方法；教師要鼓勵學生們對自己有一個深刻的認識，多一些自我理解、自我評價，要尊重學生們的個人感受和獨特見解。同時，鼓勵學生們變被動為主動，要學會自主學習研究、合作學習研究，讓學生們在自主學習、合作學習中找到一種成就感。另外，教師自己的問題也要克服，教師要有“吾日三省吾身”的精神，經常反思自己在教學中的失誤、教法中的錯誤，并可以讓同事對自己進行監督。這樣做才能借助校本選修中活動的開展，從多方面入手增強自身的課程合作能力。