小學數學教師學科教學知識構建及其發展路徑

江蘇省南京市江寧特殊教育學校 張道芳

學科教師知識最早由美國教育研究會主席提出，當時主要是對教師資格證缺失這一現象進行改善。此概念提出后在學術界引起了相當大的反響，這對教育事業的進步與發展有極其重要的意義。但針對小學數學教師學科教學知識所進行的探究工作較為薄弱，還具有廣闊的發展空間，需要我們進行不斷的努力與探究，為教育事業貢獻自己的力量。

一、學科教學知識與小學數學學科教學知識

1.學科教學知識的定義

教師利用必要的手段將自身所掌握的知識逐步實現向學生容易理解范圍的轉換就是學科教學知識的實質與目標。教師在實際呈現學科內容的過程中，可結合實際實現對類比、說明以及距離等方法的使用，在這一過程中實現對學生理解難易點的熟悉與掌握。

通過綜合與借鑒其他學者理論的基礎上我們發現，學科教學知識必須在教師特定的教學環境中才能得以順利實現。在實際選擇教學策略的過程中，我們需要實現對學生以及學科內容的綜合理解，具有一定專業性的學科知識也是在這一過程中逐步實現向學生可理解知識的轉化。

2.數學學科教學知識的概念及內涵

我們可將小學數學學科教學知識看作是一種教學策略，在特定的教學情景中，教師綜合理解小學生以及小學數學教學內容，小學數學知識可在這一過程中逐漸轉化，最終完全轉化為學生可理解與掌握的學習內容。下面我們對其內涵進行分析：

（1）小學數學教師必須實現對數學學科本質的理解，概念、規律、原理以及關系等都是數學學科知識相關內容所涉及的主要部分，也就是說教師也需要實現對這部分內容的掌握。

（2）每個小學生已有的知識經驗、學習需求、思維特點、學習方式都存在較大的差異性，這也是小學數學教師所必須掌握的內容。

（3）在實際開展教育教學活動中，實現相關設計與架構是滿足小學生教學內容需求的重要手段，注意這項工作必須在教學活動過程中進行。

二、小學數學學科知識的要素構成

1.數學教學目標的相關知識

在新課程改革不斷深化的背景之下，傳統教學模式中的知識傳授逐步向引導學生探究方向的轉化，學生在實際探究過程中主要是針對生活中的數學現象，學生的讀寫算數能力也可在這一過程中實現大幅度提升的目標。教學目標對教學設計有直接影響，因此，教師在實際進行教學設計工作時需要實現充分考慮教學目標。

2.學生的相關知識

已有的知識與經驗、學生對所要學習的數學內容可能存在的困難及困惑、不同學生的學習需求都是學生相關知識所涉及的主要內容，注意其經驗主要包括概念、規律、原理、關系等，同時，學習特點以及學習風格等也在上述范圍之內。小學數學教師的教學目標的設定、課程教學的設計與實施等都會在不同程度上受到上述內容的影響。因此，教師為實現對預期學習效果的獲取，必須熟悉與掌握相關知識。

三、小學數學教師學科教學知識的發展

1.提升教師學科教學的整體水平

就目前小學教師的普遍情況來說，教師的整體文化素養和教學水平都不高，很多經驗豐富的老教師甚至身兼好幾個學科的教學，而且對于數學學科的定位不準確，認為只要簡單地教一些書本上的加減乘除就可以了；對于一些剛進入教育行業的新教師來說，他們對于數學教學定位不準，很難將學科中的各知識要素有效結合進行有效教學。這些原因都會導致課堂教學的低效性。因此，想要提升教學效率，就必須要提升教師的整體水平。

在知識發展方面，可以通過：溫故知新，利用學校時學習的經驗，深入學習、探索；對于新教師實施崗前培訓，提升教學實戰能力；組織教師培訓活動，讓新老教師都不斷更新觀念，提升認識；加強教師之間的溝通交流，取長補短，不斷提升；在教學中注重反思，實現自我提升等。

2.提升教師對于學生個體的理解

“以生為本”是新課程改革的核心理念，在數學教學中，學生作為課堂教學主體，要求教師在開展教學之前充分了解學生個體的具體情況，如知識水平、學習能力、學習習慣、興趣愛好、思維方式等等，并設身處地地以學生的角度看待問題，發現教學問題，找好解決方法。“知己知彼，百戰百勝”，教學中亦是如此，教師對教學對象的充分理解與認識，是提升教學效率的“法寶”。

總之，自主整合學科知識的教學水平是每一位教師都應該習得的，在不斷的學習和研究中，其他層次的水平也會不斷進步、發展和完善。因此，我們每一位教師都應該重視學習，不斷提升自己，更好地完成教學任務，達成教學目標。