小學生動手操作能力的培養與創新

云南省紅河州瀘西縣金馬鎮中心小學 謝翠玲

動手操作是學生學習數學的重要學習方式，教師在教學中如何選擇合適的操作方式，才能使學生的操作切實有效呢？

一、觀察生活，找準數學與生活的聯系

我們的生活到處充滿數學，我在組織學生日常學習的過程中，就注意把數學知識與實際生活聯系起來。如教學“平行與垂直”，借助生活場景幫助學生理解“同一平面”的內涵，教學時，我就地取材，讓學生找一找教室里天花板上的某一條邊與地面上某一條邊之間的關系，讓學生在實物展示臺上或在黑板上擺出造型，讓學生直觀真切地感受同一平面內兩條直線之間的關系。

在教學“比較分數的大小”時，讓學生在課外準備小棒、圓片、糖果、乒乓球、人民幣若干。教學時，我讓學生拿出自己準備的糖，親自動手分一分，分給不同的人，看什么情況下才能確保每人分得的糖更多，這樣一來學生就能發現，把所有的糖分給一個人顆數最多，讓學生認識到糖果的顆數就好比分數中的分子，人數好比分母，從而引導學生得出結論：當分子一定時，分母越小分數值越大。再分小棒、圓片、糖果、乒乓球、人民幣，引導學生通過實際操作提出結論：當分母一定時，分子大的分數就大。這時再教學例題，學生的思維就會非常活躍，學習興趣不僅積極主動，而且興趣盎然。

二、創設情景，學生親自體驗

課堂教學中巧設情景，讓學生親身體驗。如在學習鴿巢問題時，為了便于學生理解，我事先準備了一副取出大小王的撲克牌，讓學生準備3個小紙盒、4個玻璃球。上課伊始，我對學生們說：“今天我們來進行一個魔術表演，我手里有52張撲克牌，請5個同學上來每人從老師手中抽出一張，我能知道你們中至少有兩張牌的花色相同，神奇吧！”讓5個同學出示手中的牌，揭曉結果。“其實，不是老師會魔術，而是這里蘊含了一個很有趣的數學知識，這節課我們就來研究它。”然后讓學生拿出準備好的小紙盒和玻璃球，把4個玻璃球放進3個小紙盒里，看會有幾種情況，學生動手操作，匯報交流。讓學生隨機理解“總有”“至少”，學生討論并交流，用一句話來概括原理內容，得出結論：把n個玻璃球放進（n-1）個紙盒，和把（n+1）個玻璃球放進n個紙盒里也有這種規律，這就是有名的鴿巢問題，也叫抽屜原理。

通過直觀操作，讓學生找到得出結論的最佳方法，學生積極地投入，不僅使學生掌握了知識，還鍛煉了學生的思維，讓學生充分體會到了數學來源于生活，又還原于生活的理念，同時也使學生感受到了數學的魅力。

三、利用教具，提高學生動手操作的能力

由于數學教學中充滿了邏輯思維和抽象概念，學生不理解，枯燥無味，對數學很難提起興趣。直觀教學是把要解決的問題通過教具或實物形象地展現給學生，能幫助學生豐富的想象，達到理解掌握新知的目的。

如教學“長方體的表面積計算”時，我讓學生準備幾個小長方體紙盒和一把剪刀，讓學生數一數長方體有幾個面，計算長方體的表面積，就是計算六個面的面積，這個學生容易理解。但在實際生活中，有的不一定是六個面的面積，如水渠，在教學時，我把學生帶到教室門外的排水溝前，讓學生仔細觀察排水溝是幾個面，動手把自己準備的長方體紙盒剪成排水溝的樣子，這樣一目了然，學生很快就得出結論：水渠只算三個面的面積。再如，計算長方形煙囪的表面積時，引導學生把紙盒的上下兩個面剪掉，就成了煙囪的樣子，只算四個面的面積即可，占地面積只算一個面的面積。

通過學生動手操作，教師直觀演示，讓學生經歷由簡到繁的認知，從而發現規律。學會運用數學的思維方式去觀察、分析并解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的能力。

四、通過操作，培養學生求異創新的意識

教學永遠是一門藝術。動手操作讓學生經歷將具體問題數學化的過程，幫助學生從現實生活中找出最本質的數學知識。只有學生在動手操作時，才會激起求異創新的欲望，從而促進學生的創新思維和創新能力的發展。在具體教學中，教師要盡量為學生創造各種參與操作活動的機會，游戲設疑，滲透方法。如教學“找規律”，首先，我們來做一個游戲，請同學們拿出紙和筆在紙上任意點上8個點，并將它們每兩點連成一條線，再數一數，看看一共連成了多少條線，讓學生動手操作，通過畫一畫、數一數、填一填、想一想、說一說、小組合作等方法，讓學生在活動中體驗，在體驗中領悟，從具體到抽象，由易到難，自然過渡，水到渠成，發現增加線段與點數之間的規律：即n個點連成線段的條數n（n-1）÷2。

總之，在課堂教學中，教師要為學生提供動手操作的機會，鼓勵學生在操作中尋找不同的方法，這樣有利于激發學生對學習數學知識的興趣，有利于培養學生的創新能力。