依托語文主題學習實驗，推進閱讀教學改革

■ 山東省濰坊市安丘市普教教研室 趙庚奎

實施語文主題學習實驗的重要性

在推進新課程改革的進程中，我市的中小學語文教學取得了一定的成績，涌現出了一些先進學校和典型經驗，語文教師的專業發展水平也明顯提高。但是，從全市中小學語文教學的整體情況來看，發展很不平衡，還存在一些嚴重影響語文教學質量提高的突出問題。

一是學生的寫字習慣和寫字質量不均衡。二是閱讀教學效益不高的狀況沒有得到根本的改變。當前語文教學的大部分時間用在了以學習課文為內容的閱讀教學上，并且很多教師習慣于沿用多年的逐段逐句講解課文的傳統教學方法，把一篇課文講得支離破碎，雖然把大量時間用于閱讀教學，學生的閱讀能力卻沒有得到有效地培養。三是校際間學生課內外閱讀總量差距較大。大量閱讀才是語文學習的根本。《語文課程標準》要求小學階段課外閱讀量要達到145萬字，初中階段課外閱讀量要在255萬字以上。從我市的實際情況來看，各學校學生閱讀量差距很大。有的學校非常重視，學生誦讀詩文的數量和閱讀總量很大，在整個濰坊市也有一定的影響；但更多學校在全市推行的經典詩文誦讀過程和語文主題學習過程中，重視程度不夠，實施效果遠沒有達到規定的標準，特別是一部分農村學校，學生有效的課外閱讀量幾乎為零。四是忽視習作教學的現象普遍存在。

如何解決這些問題，市教研室提出了具體的解決辦法，其中，依托語文主題學習實驗全面推進閱讀教學改革就是其中的一項重要措施。

準確把握語文主題學習實驗的目標定位

語文主題學習實驗是濰坊市教育局整合“朝陽讀書”“語文實驗室計劃”和大量語文改革的優秀成果推出的一項語文教改實驗，是打造濰坊教育教學持續健康快速發展核心競爭力的重大戰略決策。語文主題學習實驗的基本指導思想是：探索一種一般學校、一般學生、一般師資都能夠適用的語文教學模式，使課堂變得輕松，使語文變得簡單，使教學變得高效。

根據這一指導思想，課題組確定的中小學語文主題學習實驗的總體目標是：從一年級開始，拼音和漢字學習都要和閱讀結合，運用各種識字方法，提高識字速度，擴大閱讀量，少寫字，多讀書，讀好書，讀整本的書。低年級每學年課內外閱讀量10萬字以上，中年級每學年課內外閱讀量100萬字以上，高年級每學年課內外閱讀量200萬字以上。小學六年的課內外閱讀總量600萬字以上；初中各學段的課內外閱讀總量達到1000萬字以上。

深刻理解語文主題學習實驗的基本理念

簡簡單單教語文。打破原來逐句逐段分析課文的閱讀教學課堂常規，合理調整課時，實施單元備課，改進教師的教學行為和學生的學習方式，提速課堂教學，用大約一半的課堂教學時間完成語文課本的學習，其余時間引導學生課內閱讀配套語文課本主題單元編寫的語文主題學習叢書。

實施課內大量閱讀。語文主題學習實驗的一條重要的理念是：通過課內閱讀、課內學習來學習語文。過去，我們有過很多教改，也有很多閱讀資料和閱讀系列的書籍，但大都強調課外閱讀——課堂就是完成課本，課堂就是要把教材教得死去活來，如果要讀書，就利用課外讀。如果語文的教學靠課外，英語教學毫無疑問還要靠課外，數學教學也要靠課外，我們的孩子還能活下去嗎？再想想，我們提倡了幾十年的課外閱讀，我們多少學生實現了？多少家庭實現了？所以，不要再去更多地寄希望于課外。我們要讓學生在課內就把語文學好。這些要求我們必須明確語文主題學習實驗的核心理念就是課內完成主題學習叢書的閱讀。

主題學習叢書的閱讀不要精雕細刻。主題學習叢書怎樣閱讀？這可能是剛參加實驗的老師感到困惑的一個問題。這個問題，濰坊市教育局原局長李希貴同志在實驗之初就有明確的要求，“課內一個學期六七本書。我們為（高年級）每一個單元都配備了十幾萬字的主題學習的書籍，我們每一個學期六七個單元，每一個學期課內閱讀就可以完成100多萬字，一個學年完全能夠完成200多萬字。讓學生試一下，這本書（指‘主題學習’樣書）二三個小時就可以讀完。不要精雕細刻，不要把每一句話都挖地三尺，把每一個詞語都挖得冒出火星。否則，學生會覺得語文深不可測。如果讓老師分析，學生可能會感到，語文背后怎么有這么多深奧的東西，學了幾天也不能發現，給學生這樣的誤解，把語文搞得好象一般人學不了的東西，這樣對學生太危險了。”

因此，主題學習叢書的文章不需要教師逐篇的帶領學生進行閱讀的分析，最主要的是讓學生利用在學習課本精讀課文時學到的方法自主進行閱讀，教師的任務是教給學生閱讀的方法，給學生提供充分的自主閱讀的時間，提高學生閱讀量。

全面改革，保障語文主題學習實驗落實到底

全面推行語文主題學習實驗，必須對傳統的語文教學的各個方面進行全方位的改革，否則，在原有各項制度的掣肘下，主題學習實驗推廣的效果必將打折扣，實驗方案必將得不到很好的落實。為此，我們采取了以下措施：

改革備課模式。推行語文主題學習實驗，必須改革傳統的閱讀教學模式，相應的必須進行適應主題學習閱讀教學模式的備課改革。原有的逐篇課文備課的模式被打破，教師根據教學需要從單元整體出發，通盤考慮一個單元的課文教學、主題學習叢書閱讀、習作等各個方面，進行單元備課。在實驗過程中，市教研室大力倡導集體備課，教研組共同研究一個單元的教學，形成通案，然后教師再結合自己情況進行調整。學校、教管辦檢查備課時，徹底摒棄原來只看備課本書寫情況的現象，把備課檢查的重點放在備課在課堂的落實上，切實提高備課的實效性。

改革語文作業內容設計以及布置與評改的方式。語文主題學習實驗打破了同一單元中各篇課文的界限，進行整體教學，這樣原來的語文課堂作業本就必須進行改革。如今，市教研室的教學視導，對語文作業只檢查3種：寫字作業、學生作文本和讀書筆記。通過改革徹底刪除我們語文教學中存在的無效教學環節，給學生、教師留出足夠的課內閱讀時間。

改革閱讀教學模式。語文主題學習實驗的閱讀教學模式主要有：一篇課文帶多篇主題學習叢書文章的模式和單元整體推進的教學模式。這些模式現在已經有了比較成熟的操作策略和教學流程。全市各初中、小學的所有語文教師積極學習應用這兩種教學模式，以新模式的推進，改革傳統的閱讀教學。在實驗的過程中，學校鼓勵教師探索富有自己特色的主題學習教學模式，這已形成我市的品牌。

改革語文學習質量評價體系。評價是教師教學的指揮棒，可以說，怎樣評價，就怎樣教學。因此，市教研室研究制定了《安丘市中小學學生語文學習質量評價方案》，在全市全面推進語文學習質量監測內容和方式的改革。《安丘市中小學學生語文學習質量評價方案》明確了各年級語文學習評價的內容和考查方式，并提供指引語文教學導向的評價樣題，指導各學校和全體語文教師重視學生整體語文素養的考查，不僅要重視終結性評價，還要重視過程性評價；不僅要重視定量評價，還要重視定性評價；不僅重視書面評價，還要重視口語、實踐能力的評價，把閱讀能力考查的重點轉變為評價學生對課外文章的閱讀能力，不再對課文課內閱讀的內容進行評價，徹底解決閱讀教學中老師不敢放手少講課文的問題。在這一過程中，各學校也根據市教研室的方案建立具有自己特色的語文學習質量評價體系，全面考查學生各方面的語文素養。

與經典誦讀相結合。讀經典書是濰坊市教育局規定的學生四項基本功之一。在實施主題學習實驗的過程中，各學校把基本功訓練和實驗緊密結合，讓兩者互相促進，共同發展；做好主題學習叢書的管理和使用，確保實驗用書用得好出效益；班班建立圖書角，要開放學校圖書室，要在用好主題學習叢書的基礎上，指導學生讀名著、讀整本的書。