小學高年級語文教學模式探索

■ 邢臺縣路羅鎮桃樹坪完全小學 王愛秀 劉艷冰

古往今來，許多名家偉人都有喜好讀書的習慣，書籍是他們成長過程中的良師益友。在教學中，大量的閱讀能使學生吸收和儲備大量的語匯，拓寬知識面，提高閱讀分析理解能力。桃樹坪完全小學從全校師生的實際出發，結合縣教育局開展的“語文主題學習”實驗，探索出小學高年級語文特色教學模式。

一是學習課本，領會主題。在現行的小學語文教材中，各單元都是圍繞著某一特定主題編排的。因此，每開啟新一單元的學習，教師先引導學生品讀單元前的提示性文字，領會本單元的主題，簡要了解本單元的課文內容，再開始學習課文。課堂以“自主探究”方式為主，每堂課教師印發一份導學提綱，學生自己能完成的獨立完成，自己不能完成的就在小組內合作交流。等到各個小組都完成導學提綱后，選派代表展示本小組的學習成果，如果遇到差別太大的答案，教師便組織全班同學進行討論，能解決的就讓學生自己討論，不能解決的，教師出面進行點撥，幫助學生完成。

二是自主閱讀，拓展主題。由于學生已經領會單元的主題，所以教師的下一步工作就是留時間讓學生進行相關主題自主閱讀，主要是閱讀與課本單元主題配套的閱讀叢書。在閱讀過程中，學生需要完成這些任務：生字、生詞積累；精彩片段摘抄；自己的感悟；寫一句或者幾句推薦語。

在完成以上兩個步驟的時候，始終圍繞著如下幾項工作：

（1）主題背誦。在學習課文和自主閱讀的過程中，教師要求學生熟記大綱要求背誦的課文選段、閱讀過程中摘錄的精彩片段、教師補充的古詩、名言諺語等，任務量視能力而定，背誦能力強的學生可以多背一些，能力差的同學可以少背一些。

（2）主題寫作。我們的主題寫作形式靈活，具體包括縮寫、擴寫、仿寫、比較閱讀、讀書筆記、寫日記。由于筆者所帶的一個班級比較喜歡仿寫這種形式，所以筆者要求他們在自主閱讀完本單元的文章后，找出一篇自己認為比較滿意的文章，或者片段，甚至是一句精彩的話，進行仿寫。在仿寫的過程中必須做到“仿中革新”“一仿一得”，確實能夠在仿寫的過程中讓自己有所收獲。而針對日記，筆者和學生達成了這樣的共識：學生每天寫一篇，周五由課代表收起來，老師周末批閱，發現問題及時解決。凡是與本單元的主題相關聯的都可以寫進日記，這樣同學們寫日記就不是無原則地亂寫，而是與我們的單元主題緊緊地聯系在了一起，起到了加深理解和拓寬課文單元主題的作用。

（3）主題實踐活動。每學完一個單元，學生要辦一張手抄報，手抄報需要圍繞剛學完的單元主題進行設計。讓學生在這里展現自己學習本單元之后的收獲，在手抄報上學生也可以把自己閱讀到的與本單元主題有聯系的文章寫進去。

三是學生質疑，深研主題。學生在自主閱讀的過程中，總會有各種困惑。我們就設置了如下環節：每讀完一個單元之后，全班舉辦讀書質疑會，每位學生把自己在讀書過程中遇到的疑難問題寫出來，先在小組內交流，小組不能解決的拿到全班討論，仍然不能解決的老師幫著解決。疑難解決了，學生自然就加深了對單元主題的理解。

四是交流心得，延伸主題。我們認為，學生的能力應該是體現在各個方面的，而且是互相推動的。在聽說讀寫這四個環節中，學生已經完成了前三項，唯獨剩下的是口頭表達能力的訓練。為此，各班每星期舉辦一次讀書交流會，讓學生把自己讀書的收獲與大家分享交流，以達到主題學習進一步延伸的目的。筆者所任教班級的做法是：把整個班級分成十個小組，每個學生先在本小組內匯報，最后，全班評選出優秀代表在班內匯報。