創新校內教學視導制度推動普通高中新課程改革向縱深發展

■ 涉縣第一中學校長 楊獻平

創新校內教學視導制度有助于突破新課改瓶頸

從2004年9月開始，全國各省份陸續開始了普通高中新課程改革。在這一過程中，各地均取得了豐碩的成果，涌現出一批課改名校，具體表現在：校長的課程領導力普遍增強，學校課程整合一體化水平明顯提高；教師的教學方式得到有效轉變，三維目標在課堂教學中得到較好的貫徹實施，課堂上民主、平等、和諧的師生關系初步形成；學生的學習方式得到極大的改觀，交流、合作、表述、展示、動手、實踐等自主學習方式成為課堂新常態；學生評價更加注重過程，更加多元多維度呈現。堅持以學生為本，充分尊重學生個性特征，辦適合學生的教育，促進每一個學生全面發展，提高學生綜合素質已成為高中學校的自覺追求。在看到成績的同時，我們更要清楚地認識到高中新課程改革實踐中存在的典型問題：在教育文化方面，辦學定位、育人觀念、校園文化與所處的地理環境、歷史文化、傳統積淀不相融合，很難形成本土化課程特色；在課程建設方面，三級課程體系中國家課程的權威地位得不到尊重，仍然存在“課程不全、課時不足”的老問題，國家課程校本化的落地研究不夠；地方課程在承上啟下，過渡銜接方面不到位；校本課程開發與實施存在不平衡，甚至在有些學校徒有虛名，學校根本無校本課程，學生也就失去了課程選擇權。在課堂教學改革方面，應試教育方式根深蒂固，教師一言堂、滿堂灌，只注重如何教、不顧及如何學；只注重知識講授，不顧及學生創新思維、動手實踐能力培養；考什么就教什么、練什么，不顧及育人文化、社會實踐活動；學生死讀書、讀死書，把追逐分數作為唯一目標，沒有職業規劃，更缺乏社會責任感。

教育的根本任務是立德樹人。課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養質量。實踐證明，創新學校教育教學視導制度，既能把控課程改革的過程，引領課程改革的正確方向，又能提高教師的專業能力。

校內教學視導制度下的新課程改革實踐

“課改”即“課程改革”。“課程”是中觀概念，“教育”是宏觀概念，“教學”是微觀概念。創新學校教育教學視導制度，規范課程改革的教育、課程、教學三個方面，就可以引領課程改革穩步健康發展。

校內教學視導制度引領下的教育。首先，營造良好的教育生態。新課程改革是在充分尊重學生不同的潛能、興趣、愛好、特長的基礎上，開設經過統籌整合的豐富多彩的課程，盡可能滿足學生的選擇，讓每一個教育對象個性特征得到自然而自由的發展。學校必須打破低層次的優勝劣汰教育生態。其次，科學定位學校辦學目標、管理理念、教學理念、育人理念，形成與學校歷史傳承相銜接與當地人文背景相融合的育人文化。再此，牢固樹立人人都可以成才的觀念。每一門學科的任課教師都要想著對教育對象負責，都要為“立德樹人”做貢獻、做楷模。有了這種內心的觀照，我們便營造出了教育的大環境，也會在意我們自身教育行為中的每一個小環境。

校內教學視導制度引領下的課程。首先，無論是國家課程還是地方和校本課程，課程內容都要遵照課程標準。國家課程標準既是底限標準又是共同標準。其次，構建強調整體。對于一所學校而言，成熟的標志應該是課程的成熟，課程成熟的表現就是體系化。所謂課程體系化就是課程的自成體系并與學校文化、學生發展的三位一體。再次，國家課程校本化。這就要求學校在高度尊重國家課程的前提下，將國家課程與學校歷史、現實條件、辦學理念、育人目標、辦學目標、文化特點結合起來，增加學校特色維度。如果學校以創新教育為特色，就要在課程門類、課程標準校本化改造中以及課程內容方面增加創新維度，體現創新特色的一體化。從次，地方課程做好承上啟下、過渡銜接。比如，有的地區初三沒有開設地理、生物，未來高考不分文理科必然要考地理、生物，因而初高中就是斷裂的，地方課程就需要考慮填充這兩門學科。最后，校本課程特色化。一方面，校本課程建設就是特色學校建設。一所學校課程建設，實際主要是校本課程建設，即通過積極開發富于個性色彩的校本課程，滿足學生的個體發展需要。另一方面，校本課程開發主要立足于校內資源、校外資源。校內資源主要依托教師，搞好校本教研，充分調動廣大教師開發校本教材積極性；校外資源主要指挖掘當地教育資源，開展社會實踐活動。

校內教學視導制度引領下的教學。首先，創新教學管理體制。每個年級按學生中考成績、師資水平、辦學條件均衡分成三個級部，實行級部主任負責制。其次，創新“一課一研”校本教研方式，提出“四備四案兩研一思”模式。四備即：教師初備，形成簡案——學科集備，形成通案——教師復備，形成教案——期末研備，形成電子教案。兩研即：同年級同學科教師每周安排半天時間大教研，每天安排半個小時小教研。一思即：每節課后寫教學反思。再次，制定《級部教學常規管理辦法》。經過學校審核，各級部對教研、備課、上課、輔導、作業批改、檢測、聽課等教學基本環節分別從數量、質量、評價等方面提出具體標準。從次，積極開展分層走班教學。為適應新理念（辦適合學生的教育），適應新高考（選考科目實施），適應新轉型（課程多樣性、選擇性），選擇數學、英語兩個學科開展分層走班教學，并取得階段性成果。最后，提出新課堂標準。圍繞課堂標準，各學科進行課型研討，每學期開展優質課評比觀摩活動，展示新課程改革成果。

努力形成學校教育教學視導引領課程改革的新機制

制定完善教育教學視導制度。為加強對學校教育教學視導工作的領導，學校形成視導工作定期會議研究機制，專題研究解決兩個方面問題：視導過程中某個環節不順暢問題和視導中發現的一些突出問題。學校在總結視導工作的基礎上，制定完善了一系列視導制度：校級領導值日帶班制度、非一線教學人員聽課任課制度、學生一日常規管理制度、國家課程及地方課程校本化制度、校本課程研發制度、級部教學常規管理制度、期中優質課公開觀摩制度、期末常規三項（教案、作業、反思）評比制度、一課一研制度、教師梯隊建設制度、視導工作逐周通報制度等等。

不斷豐富教育教學視導內容。堅持在視導工作中做到六個結合。一是全面視導與重點視導相結合。每月安排一次教育教學工作全方位視導，形成推進工作的規律性；結合工作當中暴露出的突出事件、典型問題，適時開展重點問題專項視導。二是校長率先引領課改與教師自覺參與課改相結合。課改是一項長期而艱巨的任務，校長必須走進課堂聽課，走進備課室講課改理念，為課改搖旗吶喊；必須打破課改是教育專家的事這一錯誤觀念，放手發動群眾，群策群力參與課改。三是理論指導與實際操作相結合。課改沒有理論做先導，就沒有認識上的提升和思想上的深刻；只有理論指導沒有實際操作及實踐當中下水嘗試，那些理論性東西永遠不會落地。四是課改過程結果與考核獎懲相結合。教師參與課改的過程及其取得的課改成果一定要與年度考核、教學質量獎懲掛鉤，盡可能體現課改的價值。五是立足校情搞視導與學習借鑒校外經驗相結合。六是學校視導與上級視導相結合。在切實做好校本視導工作的同時，積極借力上級教育行政部門或教科研部門視導，及時解決教育教學工作中存在的問題。

切實提高對視導工作的認識，促進學校持續發展。開展學校教育教學視導工作，是著眼于學校發展的自我診斷，是建立現代學校制度的重要內容之一。因此，學校必須積極主動、自覺作為，不斷創新視導方式，努力豐富視導內涵，才能引領課程改革深入開展，進而使每所普通高中辦出特色，促進學生全面發展。