如何提供與幼兒發展相適應的環境材料

寧夏回族自治區平羅縣第一幼兒園 鄭梅芳

材料是活動計劃實施的必要物質條件，也是幼兒學習、發展不可或缺的載體。因此，環境材料成為了幼兒園里一位不說話的老師，默默地發揮著潛在的作用。如何提供與幼兒發展相適應的環境材料?

一、符合幼兒的年齡特征，了解幼兒的興趣、需求?。

幼兒的年齡特征決定他們對世界的認識是具體的、形象的。幼兒特別樂于擺弄和操作實物，而通過對實物的操作可以使幼兒的認知水平得到發展，可以說，環境材料是幼兒學習和探究的刺激物和橋梁。在為幼兒提供環境材料時，我們要努力將教育目標和內容蘊含在物質環境中，使幼兒通過與環境材料的作用獲得知識和經驗。在幼兒園的教育活動中,環境作為一種“隱性課程”在開發幼兒智力、促進幼兒良好個性方面越來越引起人們的重視。環境創新已漸漸成為幼兒園工作的熱點。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒園的發展。”

1.環境創設和材料的投入

幼兒園的環境創設要從安全、具有教育意義、美觀等方面出發，環境的安全，主要應通過環境的創設，積極主動地消除環境中可能存在的不安全因素。《綱要》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”幼兒的安全是一切發展的保障，只有在幼兒生命健全的基礎上才能保證其身心健康發展。如電線、開關、插座、消毒液等應放置在幼兒伸手不可及的地方。尖銳、有棱角的地方，應該用防撞條進行處理，冬天為避免暖氣片可能導致的燙傷事件，應在暖氣片外裝上防護裝置，這樣既消除了環境中的不安全因素，又美化了環境。

材料是室內環境的重要組成部分，玩具和游戲材料是幼兒活動的物質支柱，幼兒通過與玩具、材料的相互作用，可以獲得多種知識，使身心各方面能力得到發展。材料的投放，要考慮幼兒的安全。保護幼兒的安全健康是幼兒園的基本責任。《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“為幼兒提供的塑料粒、珠子等活動材料要足夠大，材質要安全，以免造成異物進入氣管、鉛中毒等傷害。提供幼兒用安全剪刀。”為幼兒示范拿筷子、握筆的正確姿勢以及使用剪刀等工具的方法后，再讓幼兒使用這些工具。提醒幼兒不要拿剪刀、鉛筆、筷子等鋒利工具玩耍，用完后要放回原處。在保證清潔、衛生的前提下，廢物利用，一物多用，不浪費寶貴資源，如：可用廢舊掛歷紙做立體物品、一次性紙杯做紙杯花和小動物等、各種塑料瓶做花籃、果凍盒做風鈴等裝飾環境。教師可以大膽投放紙筒、紙盤、雞蛋殼、蛋托、冰棍棒、繩子、各種吸管、磁鐵等供幼兒操作。材料不同，幼兒的操作方法就不同，幼兒在活動過程中所獲得的知識經驗也就不同。

幼兒園的環境是幼兒的生活環境和學習環境，因此必須反映幼兒身心發展的水平和特點，適宜于幼兒年齡特點和個體差異，使每個孩子都有可能在其中獲益，在原有水平上得到應有發展。如“小巧手”，小班教室環境可布置一列火車，引導幼兒學習多種方法連接火車車廂；中班可提供半成品材料，幼兒可根據自己的意愿，大膽想象，大膽制作；大班多提供原材料，讓幼兒有更多的機會參與制作活動。幼兒在操作材料的過程中，不僅可以發展幼兒的小肌肉動作，發展手眼協調能力，而且，可以使幼兒通過操作認識不同材料、感知不同材料的性質，從而達到適宜的教育目標和內容。

2.墻面環境布置和材料投放

幼兒園是老師和幼兒共同生活的地方，幼兒有權參與和自己生活密切相關的幼兒園環境創設。教育家陳鶴琴說過：“用兒童的雙手和思想布置得環境，會使他們更加深刻地理解環境中的事物，也會使他們更加愛護環境。”《指南》指出：“提供畫筆、剪刀、紙張、泥團等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，讓幼兒進行畫、折、粘等美工活動”。布置教室墻面時，可讓幼兒參與進來。如：布置“美麗的春天”，讓孩子們自己搓柳條、剪柳葉，天空、小河、大地可以讓孩子們通過折、畫、粘等方法進行填充；“愛祖國”主題活動可讓幼兒利用活動區材料畫國旗、畫天安門，讓家長和孩子一起搜集祖國各地名勝古跡、風景圖片等貼在墻上。當孩子發現自己的作品、搜集來的圖片貼在了墻上會非常開心。在搜集圖片時，家長也會給孩子介紹圖片內容，這樣孩子對祖國的大好河山也有了進一步的了解。

幼兒園的樓道布置也是重要的教育資源。我們幼兒園分樓層、分年齡段對樓道進行了布置。在大班樓梯墻面布置了以“安全伴我行”為主題的系列墻飾，內容包括交通安全、消防安全、食品安全等，圖文并茂，家長在接送幼兒時，可以引導幼兒看圖講述，通過講述，對幼兒進行安全教育；在小、中班樓層的走道墻面，安裝了一些教師自制的立體玩具，供幼兒操作。

教室內墻自下而上的兩根暖氣管,老師用綠色縐紋紙纏上,掛上幼兒園自種的吊葫蘆；教室外墻的落水管上拴上鏈子，將用塑料瓶子種植的植物掛在上面，既美化了環境，又讓幼兒認識了植物，了解了植物的生長過程。

二、引導、支持、啟發幼兒與環境材料相互作用。

現在的班級環境創設多數都是教師設計、教師布置，幼兒參與的很少，再加上環境布置和教師的考核掛鉤，所以，為了能得高分，教師加班加點布置。考核又以“美”為標準，創設出來的環境很快就成了擺設。如果讓幼兒參與，在這個過程中不僅培養了幼兒的設計能力、與人交往能力和語言表達能力，而且發展了幼兒解決問題的能力，并在此過程中認識了材料的特性，獲得了有關的知識經驗。如：種植自然角，讓家長為幼兒準備好種子帶到幼兒園，教師先讓幼兒認識種子，記住它們的名稱，為了能快速長出來，先將種子用水泡出芽，讓幼兒觀察后再進行種植、觀察。不斷引起幼兒的好奇心、觀察和認識興趣，獲得相應的經驗。

有的教師在材料的準備上很隨意，并且活動時指定幼兒：你操作這個，他操作那個，不給幼兒自主選擇的機會。因此，作為教師在為幼兒準備環境材料時，應考慮材料要有廣泛的創造空間，并且讓幼兒有自主選擇、自由使用的機會。幼兒自己選擇材料、決定用材料做什么能極大地激發幼兒通過與材料相互作用來學習的積極性。墻飾的布置不能高于幼兒的視線，材料的擺放要放在幼兒可觸及并方便取放的地方，便于幼兒不斷與之相互作用。有些材料幼兒感興趣，但又不知道如何操作，這就需要教師的啟發——教師可以通過設疑、講故事等引發幼兒去探索。如：大型木制積木，對于新中班的幼兒來說，他們非常喜歡，但又不知道如何去擺，教師就可用提問的方式引發幼兒的興趣：“看，這塊積象什么？把它們兩塊、三塊、四塊拼到一起象什么？添上這塊又象什么？”在老師的啟發、引導下，他們的操作積極性會被調動起來。在操作的過程中，他們會觀察、發現、探索、創造出不同的造型，收獲喜悅，收獲成功。

環境材料具有廣泛的探索、想象、創造和求異的空間，能激發幼兒不斷地與其相互作用，積極地動手動腦。所以，在幼兒操作時，教師要注意觀察幼兒的探究活動，判斷幼兒的需求和發展水平，不斷更新、補充環境材料，讓幼兒在與環境的相互作用中不斷學習，向更高的水平發展。

參考資料

[1]魏敏主編.幼兒園教育活動案例分析[M].長春∶東北師范大學出版社,2015.