建構幼兒科學教育整合課程的實踐探究

江蘇省無錫市藕塘中心幼兒園 管紅亞

在幼兒園課程實施整合的過程中，我們以幼兒園科學教育為主體，以整合教育為切入點，積極挖掘園本特色，架構園本特色課程，探索科學與其它領域教育在“和而不同”的哲學道路上不斷碰撞和交叉，促使幼兒得到更和諧、更科學、更健康的發展。

一、幼兒科學教育整合課程建構的基本思考

幼兒科學教育整合課程的開發研究，旨在使幼兒的生命曲線更流暢、更美麗、更圓潤、更具魅力，使每個生命更豐滿、更燦爛，更具存在的價值。

㈠幼兒科學教育整合課程的品質特征

幼兒科學教育整合課程是一種按“水平組織”為基本標準構建而成的課程，“水平組織”是指將各種課程要素按橫向（水平）關系組織起來。它是以科學為基本內容，將幼兒園五大學習領域要素融入該課程組織之中，使課程更具多元性、基礎性、實踐性。

幼兒科學教育整合課程的整合，強調的是課程的整合并非以犧牲不同課程要素之間的差異為代價，而是在承認并尊重彼此之間的差異的前提下進行整合，只有這樣的整合才能產生課程的合力。犧牲了差異的“整合”必然導致課程要素的劃一性、同質性，課程整合的價值也就不復存在了。

㈡幼兒科學教育整合課程的主要向度

1.幼兒經驗的整合

每個孩子的需要、興趣、經驗等都是一個獨特的有著內在聯系的統一體，這個統一體就是每個孩子的人格整體。在孩子不斷學習和發展的過程中，新學習的經驗要與既有的經驗在交互作用中不斷整合起來，孩子的經驗由此不斷生長，人格也不斷完善。

2.學科知識的整合

通過課程的水平組織（橫向聯系），使不同領域的學科知識在差異得以尊重的前提下互相整合起來，消除學科之間彼此孤立的對立局面，使學科知識良性發展，使學習者的學習產生最大限度的累積效應。

3.社會生活的整合

課程內容以社會生活的需要為中心整合起來，并將社會生活視為具有內在聯系的整體。

二、幼兒教育整合課程的開發原則

一是本土化原則，即要根據本土文化的特點，從幼兒園實際出發，充分挖掘和利用本地豐富的科技教育資源；二是生活化原則，即科學教育要關注生活，貼近生活，從幼兒身邊的科學入手激發幼兒科學探索的欲望和興趣；三是整合性原則，即科技教育的目標應與其他領域目標相互滲透、有機整合，促進幼兒的全面和諧發展；四是適宜性原則，即適應本園實際是園本課程的本質特征，開發幼兒科學教育整合課程的園本課程必然要充分考慮園所的實際，包括幼兒、教師的實際，以及園所環境、地域、資源、文化特點和物力、財力等方面的實際，并以這種實際為基礎，通過園本課程的開發使幼兒、教師及幼兒園本身獲得實際的發展。

在學習和研究中，我們逐步認識到，整合課程不是目標要素的簡單拼湊，而是以“解放興趣”為要旨；不是資源要素的隨意拿來，而是統整適選為原則；不是內容要素的任意加減，而是多元知識之相融；不是形式要素的硬性切割，而是一式多向的聯袂。

三、幼兒科學教育整合課程建構的實踐策略

㈠課程目標要素整合求“融”

幼兒園課程是為幼兒個體的發展而不是為系統知識的傳授而存在的。幼兒園課程整合就是將整合的觀念滲透到幼兒園教育的各個領域中，因此，幼兒園課程要想實現整合就必須先將五大領域目標相互滲透融合，以人的全面發展為目標，充分挖掘科學教育中認識、情感、審美等因素，充分考慮科學教育智育功能以外的德育、美育、個性養成等功能。如，生成活動“我想變大”，教師通過自創繪本故事，結合早期閱讀，讓幼兒了解膨脹現象。

㈡課程資源要素整合求“效”

科學教育的資源是豐富多樣的。在幼兒科學教育整合課程資源的開發中，如何遴選課程資源十分重要，它直接影響課程實施的質量和效果。為此，我們認為，在課程資源的選擇中最要緊的是講資源的適切性和有效性，以發揮資源的最大功效。

1.注重環境資源開發，提升隱性課程功能。

我們通過科學長廊、科學發現室、種植園地等場所引導幼兒與科學對話，賦予孩子校園生活豐富的生命力，并使其成為陶冶、感染幼兒的“主體的話，無聲的詩”。我們在環境建設中，強調硬件環境和“軟件”文化的結合，鑄造出相輔相成、相得益彰的立體的校園環境文化，使得校園環境“潤物細無聲”的育人作用得到了充分的發揮。

2.充分利用社區、家長資源，實現家園雙羸互動。

我們利用社區中的自然資源，讓幼兒用眼睛去看，用鼻子去聞，用手去觸摸，通過最直觀的方式感受自然界中的種種變化；我們家園一起進行親子科學探索活動的實踐，主要是以教師指導，家長實踐或教師和家長互動式的指導實踐，并研究各種指導形式的合理使用。如在每一屆的科技節，我們會邀請家長來園參與活動，親子共同玩科學，親子互動探索，努力將科技文化融入幼兒平日生活并且帶入家庭生活。

3.挖掘生活科技資源，豐富園本課程內容。

本土資源中蘊藏著豐富的教育資源。合理利用本土化教育資源，構建切合本園實際的園本化課程是教育改革的需要，也是幼兒發展的需要。我們將以尊重兒童身心發展規律為前提，從本地、本園實際出發，結合幼兒年齡特點與興趣需要，因地制宜地進行本土化資源的挖掘和開發。

㈢課程內容要素整合求“質”

幼兒科學教育整合課程的內容整合，強調的是多元性、綜合性。如何實現課程內容要素的有效整合，我們的實驗操作是以解放興趣為基本出發點，以主題活動為抓手，將多種知識、經驗融于某一主題活動之中，使課程實踐更豐富，教育過程更具張力。

1.以自創節慶主題為載體，融入傳統和現代科技內容。

區域活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，如何使幼兒在區域活動中獲得整體性的發展，關鍵在于內容的選擇。根據幼兒的年齡特點，老師們通過研討決定以節慶主題為載體，開展了區域游戲“嬉水節”“健康節”“紅星節”等活動，通過創設情境或將科學實驗的名字游戲化，讓幼兒帶著角色身份和一定的任務意識參與研究，極大提高了小朋友參與游戲的積極性持久性。同時各個活動都是以主題串聯起來的，在這一系列的區域游戲中真真切切地把我們的課題研究做到實處。

2.以四季變化為主題，整合觀察與體驗科學內容。

孩子們對四季的變化看眼里，感受在心里，季節變化和我們的生活息息相關。我們分季節開展了“星星眼睛看春天”“快樂baby戲夏天”“嘻哈感官品秋天”“天使寶寶玩冬天”。而小班年級組則從“自然角里的春天”“幼兒園里的春天”“我和春天有個約會”“田野里的春天”“公園里的春天”五大塊中感受春天的氣息。

3.以健康生活為主題，滲透良好習慣養成內容。

科學在各個領域的應用日益廣泛，即使是在幼兒的生活中也經常遇到有關的科學問題。在整合課程模式下，幼兒教師應當密切關注幼兒的生活環境、生活事件、交往活動等，并從中發現有價值的教育事件，以此來生成課程的主題。在現實生活中生成的課程主題是聯系了幼兒的實際生活經驗的，這樣不僅與整合課程的模式要求相吻合，也容易與幼兒的學習興趣相聯系。在生活中生成主題、并積極尋找與之匹配的教育教學內容是我們實現整合課程教育教學內容整合的有效途徑。

《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。”

以整合為特點的科學教育課程，賦予了幼兒科學活動新的生命力。我們一直牢牢把握“生活科學 歷美激趣“的辦園特色，讓每個孩子愛科學、樂實踐、好探索、會創造，將科學啟蒙教育的理念、方法融合到孩子的一日生活中，以科技啟蒙為根，提升幼兒生活技能，啟發幼兒智慧。我們堅信，在大家的共同努力下，幼兒園科學教育整合課程模式中的教育教學活動會開展得越來越好。