聽障生英語學習動機的社會階層差異實證研究

段海燕 黃燕

【摘要】經濟全球化，英語作為溝通外在世界的語言工具已在我國得到極大的發展。英語的發展隨之而來帶了發展的不平衡性，英語的不平衡性也使得學習者獲得了語言向上的潛在的優勢，社會知名人士：俞敏洪，李陽，都是通過英語幫助他們完成了社會階層的向上移動。聽障生的階層差異同樣給他們英語學習動機帶來影響，促進單一動機向多元動機的轉化，從而切實提高他們這個特殊學生群體使用英語的能力。

【關鍵詞】聽障生;英語;學習動機;社會階層

【Abstract】With the development of economic globalization， English as a language tool to communicate with the outside world has been greatly developed in our country. The development of English brings with it the imbalance of development， and the imbalance of English also gives learners the potential advantage of language upward. Famous social figures like Yu Minhong and Li Yang all help them to achieve the upward movement of social class through English. The difference of hearing-impaired students also influences their English learning motivation， promoting the transformation from single motivation to multiple motivation， so as to effectively improve their English ability as a special group of students.

【作者簡介】段海燕（1978-），女，江西南昌人，豫章師范學院，講師，碩士，研究方向：英語教學研究;黃燕（1984-），女，江西南昌人，豫章師范學院，講師，碩士，研究方向：英語教學研究。

【基金項目】基金來源2018年度南昌市社科規劃項目，課題編號：JY201807。

一、引言

在2010年的全國第六次人口普查和第二次全國殘疾人數據抽樣調查顯示，我國聽力殘疾群體截止到2010年12月底人數已高達2054萬人次。為實現教育公平，幫助如此龐大的聽力障礙人群提升教育水平，就必須要全面地、大力地發展我國特殊教育事業。學習動機中的社會階層差異會直接影響聽障生對英語學習的投入，那對他們的英語學習水平的提高也勢必會造成影響。面對英語移動帶來的社會階層的提升，重塑社會地位的潛勢，聽障學生家長比健聽的學生家長，更渴望孩子能通過掌握英語，改變命運增加助力，因此他們創造一切條件在孩子的英語學習上投資。

二、相關研究綜述

1.國外相關性研究。國外的語言學習動機研究來起源于Gardner&Lambert（1959，1972）提出的學習者學習語言是以達到實用的目的工具型取向動機和出自對于目的語喜愛而學習目的語的融合性動機。Gardner（1972，1989，1997）后期對工具型和融合性動機研究，提出了內在與外在動機分類形式。D?rnyei（1994）提出將動機分成三個不同層面分別是：“學習情境層面、學習者層面和語言層面”，明確了把學習動機和語言學習有機結合。Norton（1995）提出了“二語學習者投資”理論：學習語言就是獲得這種投資帶來更多的象征性和物資性的資源。D?rnyei（2005）又提出了“二語學習自我動機系統”（L2 Motivation Self System）提出了用三個因素即“理想自我”（Ideal L2 Self）、“應該自我”（Ought-to-L2 Self）、“二語學習經歷”（L2 Learning Experience）構成自我動機系統，以此來解讀動機融合因素。

2.國內相關性研究。國內的學者桂詩春（1986）、石永珍（2000）就大學本科生的英語學習動機進行調查，發現英語專業學生內在動機更強，然而非英語專業本科生的外在動機更強，特別是表現在為了獲取大學英語四、六級證書的動機要更強。文秋芳（1994）、王海嘯（1996）調查中國大學生英語四級成績和學習動機之間的關系，提出學習動機分類為深層和淺層動機的構想。許宏晨（2009）采用量化研究方法修正D?rnyei（2005）的動機模型，提出了“現在自我的維度”動機理論。劉鳳閣（2010）運用D?rnyei（2005）自我系統理論對大學非英語專業本科生進行提升“二語自我”的教學干預實驗，該教學實驗發現“二語自我”、二語學習動機對二語學習成績起著顯著的影響。高一虹（2003）將中國大學生英語學習動機分成三類：情境型、文化型、工具型，其中文化型動機是中國專家學者首次提出的動機類型，并且該動機分類已成為近十幾年來研究中國學生學習動機的重要理論依據。

綜上所述，中國學生的英語學習動機研究也有三十多年的發展，已經從最初依照國外動機理論框架的主體研究，開始轉向探索我國本土學生的學習動機構成類型，并探討學習動機與學習成績的關系和其他個體情感因素。通過借鑒國外學習動機理論，基于我國學生英語學習特點，最終探索適合中國學生的學習動機框架，提高學生的英語學習水平。

三、研究設計

首先，確定該研究的核心概念即把家長投資觀念和行為、學生學習動機、階層劃分進行論述并且試圖建立三者關系的理論模型。其次，運用劉宏剛（2013）“家庭教育與初中生英語學習調查問卷”對江西省南昌市某聾啞學校的初中聽障生及其家長進行問卷調查。研究收集到的數據通過SPSS17.0和AMOS17.0處理和數據分析。最后對研究結果進行梳理，總結本研究的理論和實踐啟示，從而為聽障生英語學習成績的提高提供一定的借鑒。

1.研究問題。

（1）調查發現家長投資觀念、投資行為、聽障生學習動機的三者存在什么關系？

（2）研究家長投資觀念、投資行為、聽障生學習動機三個方面是否存在社會階層差異？如存在有哪些具體差異？

2.受試。課題組選擇2005年后出生的聾校初中生作為研究對象，因為他們與家長所接觸的時間較長，家長外語的普及度普遍較高，家長會在聽障生的英語學習方面可能進行一定的投資。本研究會將考慮聽障生的英語學習動機及家長投資的關系及這種關系所體現的階層差異來探究社會階層因素在學生學習動機方面的影響。

四、結果討論

陸學藝（2004）的社會階層的研究被許多的教育學和社會學應用頻率較高，范圍較廣，并多以此為參考。本研究中同樣采用了陸學藝（2004）的“中國社會十大階層分類”理論。陸學藝以職業分類為基礎，考人們對組織資源、經濟資源和文化資源的占有情況提出了“中國社會十大階層”即國家與社會管理階層、經理人員階層、私營企業主階層、專業技術人員階層、辦事人員階層、個體工商戶階層、商業服務員工階層、產業工人階層、農業勞動者階層、城鄉無業、失業、半失業階層。家長投資觀念分為主動投資和不規則投資;家長投資行為由關系投資、經濟投資、情感投資、象征投資和知識投資組成。

1.聽障生家長投資觀念維度題目分布、組合信度、內在信度和Mardia系數。

表4.1調查結果顯示聽障生家長投資觀念分為主動投資和不規則投資的假設是成立的。家長投資行為由關系投資、經濟投資、情感投資、象征投資和知識投資組成。家長的主動投資和不投資之間的相關系數小于.80（r=.39，p<.05），顯示出二者維度之間區分度合理，而且兩者之間的p值小于.05，顯示出二者存在著顯著差異，那么也就是說明采用的調查問卷的各個維度的組合信度較高，多元正態數據的結果都小于20，說明該數據呈現多元正態分布，后期可以使用ML進行估計。

表4.2調查結果顯示家長投資行為由關系投資、經濟投資、情感投資、象征投資和知識投資組成的假設是成立的。從數據結果中可以發現知識投資和象征投資具有高度的相關性，這也符合劉宏剛（2013）對南京市初中生英語學習中的家長投資研究發現的“知識投資和象征投資兩者存在多重共性的”理論相符合。數據顯示各投資相關系數變化區間范圍.24-.69之間，小于.80，說明各個投資類型之間具有較高的區分效度。在家長投資各個維度中除去經濟投資維度指數為.517小于.70，其他維度的投資指數均高于.70，數據充分顯示該調查問卷的題目設計具有較高的可信度，且各個投資類型測量的Mardia系數均在20以內，顯示數據分析呈現多元正態分布，后期可以使用ML進行估計。

表4.3調查結果顯示聽障生的英語學習動機和健聽生的學習動機一致同樣是由情境型動機、成績動機、個人發展動機、面子動機、社會責任動機、出國動機、內在興趣動機組成。數據結果顯示除了出國動機的內在信度為.828，其他學習動機各維度相關系數都小于.8，說明各個動機維度具有一定的區分效度，可信度較高，各維度之間的Mardia系數在.928-19.379之間，同樣顯示小于20，顯示數據分析呈現多元正態分布，后期可以使用ML進行估計。

五、結語

該研究能夠從宏觀和微觀層面關注聽障生的階層差異給他們英語學習動機帶來的影響，促進單一學習動機向多元化學習動機的轉化，從而切實提高他們這個特殊學生群體使用英語的能力。以往對于聽障學生英語學習的研究，常常只限于英語教學方法改革創新的研究，很少會結合社會階層理論下的聽障生英語學習動機進行研究。因此，本文章不管是在研究內容上，還是研究方法，學術觀點方面，研究都具有一定創新價值。

參考文獻：

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[4]文秋芳，王海嘯.學習者因素與大學英語四級考試成績的關系[J].外語教學與研究，1996（4）：33-39.