試分析農村班主任對寄宿學困生的情感教育

【摘要】本文首先針對寄宿學困生的產生原因進行了分析，然后探討了班主任開展情感教育的方法，希望可以給廣大農村班主任教師起到一定的參考幫助作用。

【關鍵詞】農村班主任 寄宿學困生 情感教育

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）50-0193-01

寄宿學困生是一個比較特殊的群體，對于班主任而言，需要對其加強關注，通過合理有效的手段開展情感教育，推動寄宿學困生的轉化，推動農村教育的不斷發展和進步。

一、寄宿學困生的產生原因

第一，學生缺少家庭關愛與教育。寄宿學困生產生的諸多原因中，缺少家庭教育是一個非常值得關注的要點。寄宿生遠離家庭和親人，一個人寄宿在學校之中，往往要一周才能回家一次，而且大多數寄宿生都是留守兒童，長期得到不父母關愛和教育，自然就對學習沒有了興趣，從而在學習上逐漸困難，變成了寄宿學困生這個特殊的群體。

第二，班主任給予的關愛不足。對于寄宿生，班主任就包含了父母這樣的角色。班主任如果可以給予寄宿生足夠的關愛，那么學生就會對班主任形成依賴信任的情感，從而愿意聽從班主任的教導。相反的，如果班主任的關愛不足，對學生較為疏遠，那么學生就難以對班主任形成依賴信任的情感，對于班主任的教育引導，自然也就不容易接受。

第三，學生對班主任信任度不高。從目前來說，部分寄宿學困生對于班主任的信任程度并不高，很多心里話都不愿意向班主任傾訴。究其原因，主要是班主任某些時候對待他們較為嚴厲，缺少情感上的溝通交流，從而導致學生出現不信任的心理。

二、農村班主任對寄宿學困生落實情感教育的價值和方法

（一）敞開心扉，和學生深入交流

要對寄宿學困生實施情感教育，那么班主任首先要拿出足夠的誠意，敞開心扉和學生深入交流，因此引導學生也逐步打開自己的心扉，將內心的想法分享出來，從而實現心與心的溝通交流。比如對于某個寄宿學困生，班主任可以在午餐后找個時間，和學生進行一對一的談話，在談話中班主任可以先分享一些自己學生時代的故事，以此打動學生，然后再讓學生傾訴自己的故事。和學生進行深入交流，這樣可以讓學生逐步敞開心扉，為學困生的轉化打下了基礎。通過情感教育，在情感上和學生達成一致，取得學生的信任，這樣一來師生之間就可以形成深厚的關系，為教育活動的發展打下基礎。

（二）善于鼓勵，寬容學生的錯誤

對于寄宿學困生，要通過情感教育促使他們實現轉變，那么就還需要善于鼓勵，并且寬容學生的錯誤。鑒于寄宿學困生這個群體的特殊性，不自信是一個普遍的問題。在日常的教育活動或是其他活動中，班主任就需要善于鼓勵學生，針對學生的亮點及時給予稱贊鼓勵，讓學生能夠不斷提升自信心。比如在課堂中回答問題時，如果學生回答正確，那么就及時鼓勵。如果學生回答錯誤，那么可以從思路等方面進行鼓勵。善于找到學生的閃光點進行鼓勵，這樣才能促使學生更加自信。而對于學生出現的錯誤，則需要寬容對待，不能嚴厲苛責。比如個別男學生對發型有了興趣，不符合校紀班規。此時班主任可以通過一些寬容的手段來處理這個問題，而不能直接處罰學生。這樣可以避免傷害學生心理，并且讓學生意識到自己的錯誤。

（三）情感喚醒，融入學生的生活

不少寄宿學困生不僅是學習態度消極，生活態度也消極，沒有養成良好的生活習慣，對待家人朋友較為冷漠。通過情感教育，可以喚起學生心中的情愫，讓學生對生活恢復熱情，養成良好的習慣，對待家人朋友更加親近。情感教育的實施，班主任需要到學生中去，與學生打成一片，這樣才能夠更好的落實教育活動。所以，在日常的教學或是其他活動中，班主任可以和學生一起參與。例如進行課堂教學游戲時，班主任可以和學生一起游戲，而不是僅僅作為教學游戲的組織者。再比如學生在午餐后打籃球或是打乒乓球，班主任也可以參與進去和學生一起運動。這樣在一起活動的過程中，就在潛移默化中實現了情感交互，學生對于班主任的認同會更高，更愿意接受班主任的教導。

結束語

對于寄宿學困生這個特殊的群體，班主任一定要形成認識，將情感教育落實下去，敞開心扉和學生交流、善于鼓勵學生并寬容學生的錯誤、在教學和生活中融入到學生中去，這樣多管齊下，可以有效促進寄宿學困生的轉化，不斷培養他們自主學習的能力，從而探索一條適合寄宿學校學生發展的道路。

參考文獻：

[1]張偉.農村寄宿制學校留守兒童情感教育實施策略[J]. 教書育人，2017（1）：29-30.

[2]蔡文婧. 農村寄宿制學校管理之班主任工作思考[J].求知導刊，2017（28）：69.

作者簡介：

張成堂（1974-），男，漢族，甘肅武威人，大學學歷，一級教師，主要從事初中數學教學，研究方向：初中數學教學與班主任工作。