“逆向全過程”方法在高校英語翻譯課堂的應用

趙黎

【摘要】“逆向全過程”教學方法，在高校英語翻譯課堂中的應用主要表現在以學生為主，并讓學生全程參與的課堂授課模式，注重讓學生先翻譯、修改、匯總，然后再由教師進行指導、修改、點評，是傳統翻譯教學方法所無法比擬的。尤其是對于英語翻譯專業的學生來說，這種教學方式更加能鍛煉學生的英語翻譯專業水平。因此，立足高校英語翻譯課堂教學的現狀，對“逆向全過程”教學模式在英語翻譯課堂的應用進行探討顯得十分必要。

【關鍵詞】逆向全過程 高校英語 翻譯課堂

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）50-0104-02

前言

所謂的“逆向全過程”，實際上是指運用在高校英語課堂翻譯教學中的一種教學方式。具體來說就是指在高校英語課堂翻譯教學中，教師讓學生先嘗試對文章內容進行翻譯，然后教師再結合學生的翻譯情況，對需要翻譯的內容進行總結和講解，最后在教師的指導下，讓學生對翻譯內容進行大致意思的概括。該種教學方式，實際上拋棄了教師為主導的課堂教學，盡量構建為一個以學生為中心的課堂教學活動。這實際上有助于學生學習，但是在現在的英語課堂翻譯教學中，即使教師采用了“逆向全過程”教學方法，整個課堂教學氣氛仍然較為沉悶。就此情況而言，專業教師要認真思考，為何會產生這種現象，然后對癥下藥，將“逆向全過程”更好地用于高校英語翻譯專業的課堂中。本文將結合英語翻譯教學中相關內容，對“逆向過程”方法在高校英語翻譯課堂的應用展開討論。

一、高校英語翻譯課堂教學中存在的問題

從我國當前高校英語翻譯課堂的普遍教學方式來看，仍然處于傳統的“以教師為中心”模式，主要是以培養學生的語言運用能力、熟知能力為目的。這種灌輸式的教學模式很難讓課堂活躍起來，尤其是遇到晦澀難懂的翻譯文本時，學生很難將其真正理解，更不能靈活運用，加之教學方法單一滯后，更難培養出符合社會需求的翻譯人才。

（一）教學內容引起不了學生興趣

雖然英語翻譯課堂中的學生以學習英語翻譯為主要課程，但很多學生并不能夠完全能掌握翻譯技巧，而且學生的水平參差不齊。如果在授課方式上仍用填鴨式的教學方式，學生是很難提起學習興趣的。當遇到聽不懂的地方，因為缺乏與教師的互動和反饋，就會陷入聽不懂的惡性循環。大部分翻譯材料基本都是由老師挑選準備，學生處于心理和行為的被動地位，在授課時，教師如果不能和學生進行有效地互動，那么很容易就會使課堂沉悶，變成老師一個人的課堂。這也是現在高校英語課堂普遍存在的問題。

另外，在課堂上由于教師沒有給學生預留足夠的思考時間，便將答案講解出來，這在很大程度上抑制了學生的創造思維的發展。學生的思維調動不起來，那么學習興趣自然很難提起。

（二）教學手段和形式過于普通

學生到了大學學習階段，已經是一個具有成熟的思考能力和思維方式的人。這個時候的學生，對教師雖然會存有一定的敬畏之心，但卻不會像初高中一樣，對教師的教學方式全盤照收。如果學生在課堂中不能認同教師的教學方式，自然就不會認真聽課，那么就不會學習到全面的專業翻譯知識。在目前的英語專業翻譯課堂中，雖然很多教師已經開始嘗試“逆向全過程”的教學方式進行翻譯教學，但是方法和手段還是十分不成熟，大多是將最基本的工作在課堂上展現，教師自己并沒有結合教學內容和學生實際情況，對“逆向全過程”進行延伸和拓展，這樣一來，就無法達到“逆向全過程”教學模式在英語翻譯專業課堂中應該達到的效果。

二、“逆向全過程”在大學英語翻譯課堂中的具體應用

英語翻譯專業培養的都是專業性的翻譯人才，因此在教學方式上一定要因材施教，既要培養學生雙語獲取信息和表達信息的能力，又要幫助學生樹立正確科學的翻譯觀，培養他們成為有專業素養的復合型人才。因此，如何在英語翻譯課堂運用“逆向全過程”教學方法，將直接關系到能否高效、順利地開展翻譯教學活動。

（一）合適的教學結合“逆向全過程”的教學模式

在英語翻譯課程的教學過程中，教師要為學生選取合適的教學內容。由于學生的水平參差不齊，如果教學文本選擇的過于簡單，那么對于高層次的學生來說，是無法得到鍛煉的，而如果選擇的教學內容太難，那么對于低層次的學生來說，有如“鴨子聽雷”，完全聽不懂，那么就會在一開始就對翻譯專業的課程產生恐懼，不利于日后教學活動的開展。所以，如何有技巧地選擇教學材料，如何將晦澀難懂的知識點講清楚講明白，這就對教師提出了極大的考驗。首先，教師應該充分了解班級里每個學生的知識水平，然后有針對性地制定專業課程，在翻譯文本的選擇上由易到難進行逐步升級。同時，通過課前預習、學生反思、教師講解、再次練習、教師總結這幾個階段，將“逆向全過程”的教學模式應用起來。

（二）將“逆向全過程”應用于課前預習

“逆向全過程”教學方式強調的是非直線、以學生為中心的知識導出過程，教師的作用是啟發、引導，并輔導學生自行修改譯文，使學生完成從實踐到理論再到實踐的學習過程。這種教學方式的原理是采取逆向教學方式，從實用感官的陌生符號刺激開始，引起學生的好奇，進而激發求知欲。讓學生由被動聽轉變成主動學。

課前預習這一工作，幾乎每節課教師都會布置該項作業，但是實際上真正能夠做好預習工作的學生卻很少。到了大學階段，學習主要靠自主的，要想要學生再一次翻開課本進行預習，并能夠達成有效的預習效果估計是難上加難。但是對于英語翻譯課堂教學來說，如果學生能夠進行有效的課前預習，那么就能夠很大的提升課堂的教學效率。

例如，教師在教學之前，便可以通過微信群或者微信公眾號，將下一節要上課的課程內容簡略的發布在上面，然后讓班上上課的學生，對發表的簡略短文或者查找相關文獻資料最后進行預翻譯。每個學生可以將翻譯的內容寫在公眾號文章的下方或者是群里，這樣教師就能夠一目了然的知道學生是否有進行翻譯預習。通過學生課前自己的翻譯，實際上也是“逆向全過程”的教學形式之一，讓學生自己先實踐，這樣課堂上教師指導起來，便會更加有效率和質量也有所提高。

（三）豐富“逆向全過程”的具體細節

首先，在實施“逆向全過程”的教學活動中，教師應該提前介入。提前介入不是對提前布置的作業進行直接的講解，而是從翻譯理論、大的文化體系上進行提前介紹。考慮到學生的水平參差不齊，因此在介紹相關文化背景時，可使用漢語講解。但是要注意的是，教師提前介入講解的內容一定要與授課內容緊密結合，不能天馬行空的擴展，這樣不利于學生抓住知識點。

其次，在英語翻譯課堂教學中，教師還應該將不同的教學方式貫穿于“逆向全過程”的教學過程中，讓課堂活躍起來，而不是為了創新模式而進行機械地教學。

例如：教師在講解一篇晦澀難懂的文本，需要學生進行翻譯。這個時候，教師可以先給學生播放與文本相關的視頻，通過多媒體教學，讓學生對整個課堂的教學內容有一個直觀的教學感受，但是在播放的時候不能出現中文字幕，必須是英文原音，然后再讓學生根據視頻的圖畫、情境，大致猜測一下文章的內容，老師進行引導提出問題，學生并將不懂的地方做好標記，然后再次播放視頻，讓學生在視頻中尋找答案。通過這樣一種“逆向全過程”教學手段的應用，讓學生對于英語翻譯專業課產生濃厚的興趣，從而更好地進行英語翻譯課的學習。

三、結語

總而言之，大學英語教師在進行翻譯課堂教學的時候，一定要結合現代大學生的學習心態，將不同的教學手段進行相互融合，充分發揮“逆向全過程”這一教學手段的優勢，不斷結合實際情況進行完善，從而促進英語翻譯課堂教學的效率和質量。

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