層級互動教學(xué)模式導(dǎo)入大學(xué)數(shù)學(xué)課堂的理論可行性研究

呂堂紅　周林華　高艷超

【摘要】本文分析了層級互動教學(xué)模式的邏輯起點、基本特征、理論基礎(chǔ)、現(xiàn)實依據(jù)，驗證了大學(xué)數(shù)學(xué)層級互動教學(xué)模式的理論可行性，為促進(jìn)高校課堂教學(xué)改革進(jìn)行全新理論探索。

【關(guān)鍵詞】層級互動教學(xué) 理論可行性 現(xiàn)實依據(jù)

【課題項目】吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題《大數(shù)據(jù)背景下層級互動教學(xué)模式在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究與實踐》（批號： GH180125）階段性成果。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）50-0128-01

一、層級互動教學(xué)模式導(dǎo)入大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要性

創(chuàng)新教育不僅是牽動民族興旺與國家進(jìn)步的靈魂所在，而且創(chuàng)新能力的優(yōu)劣已成為衡量一個國家科技人才綜合能力的重要指標(biāo)。大學(xué)數(shù)學(xué)作為高等教育必修的重要課程，對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維具有非常深遠(yuǎn)的影響。

目前，我國高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著許多隱患，使在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上數(shù)學(xué)學(xué)科常淪為教育中的弱勢群體。（1）教師教學(xué)觀念一成不變，老師一味講受，學(xué)生一味被迫接受。（2）教學(xué)模式死板、單調(diào)。習(xí)題課講授，新課講授，學(xué)生沒有主動探究和自主動手的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。（3）備課輕學(xué)生重教材。教師備課不能事先向備學(xué)生轉(zhuǎn)移，仍把備課重點放在備教材的知識和技能上。（4）多媒體等同“電子黑板”。教師大都擯棄板書，資源庫、教學(xué)軟件等遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有利用起來。（5）片面的課堂互動。課堂被幾個拔尖生掌控，多數(shù)學(xué)生是配角無法真正融入課堂互動。因此，這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生無個性特點， 無創(chuàng)造激情，更無法完成國家賦予的重任。我們必須認(rèn)清我國創(chuàng)新教育滯后、高層次科技創(chuàng)新人才貧乏、大學(xué)生創(chuàng)新能力缺失的現(xiàn)狀，在我國大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入層級互動教學(xué)模式刻不容緩！

層級互動教學(xué)模式是這樣一種教學(xué)組織形式：學(xué)校根據(jù)不同層次教師任教的班級、學(xué)科與教師進(jìn)行層級互動；教師回應(yīng)學(xué)校，依據(jù)課程、班級對不同層次學(xué)生提出不同要求進(jìn)行層級互動；學(xué)生回應(yīng)教師的相應(yīng)要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行層級互動；以三級互動作為課堂載體，將原本單一的課堂結(jié)構(gòu)徹底予以打破，既要發(fā)展學(xué)生，又要依靠、相信和解放學(xué)生，建立一種基于解決問題模式的生物鏈?zhǔn)降膷湫抡n堂，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)質(zhì)量給予最大關(guān)注，對學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)意識給予充分地培養(yǎng)，真正實現(xiàn)教與學(xué)的高效融合。

二、層級互動教學(xué)導(dǎo)入大學(xué)數(shù)學(xué)課堂的理論可行性

目前，我國大學(xué)課堂衍生出多種教學(xué)模式，都從各自視角傳達(dá)了對創(chuàng)新理念與創(chuàng)新教育的不同解讀，但是模式化的教育方式和教育理念是桎梏我國創(chuàng)新教育發(fā)展的最大枷鎖。只有以正確理論作基石，才能最終建立起一種和諧的、具有生命力的嶄新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。我們從層級互動教學(xué)的邏輯起點、基本特征、理論基礎(chǔ)、現(xiàn)實依據(jù)四個方面，闡述該教學(xué)模式導(dǎo)入大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理論可行性。

首先，層級互動教學(xué)模式的邏輯起點為強(qiáng)調(diào)歸還學(xué)生的主動權(quán)。教師通過合理的教學(xué)方法來激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上努力營造出和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師通過解放所有學(xué)生，改變其自身的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為，建立起師生和諧互動的良好交流渠道，這正是實現(xiàn)互動教學(xué)的基礎(chǔ)和邏輯起點。

其次，層級互動教學(xué)模式以整體性、主動性、創(chuàng)造性為主要特征。（1）整體性特征是指該教學(xué)模式在運行過程中，不拘泥于形式上的套用，而采用整體把握、全局思維。深刻理解“互動”和“層級”的內(nèi)涵與外延，即為該教學(xué)模式精髓。（2）主動性特征是指在課堂教學(xué)中明確師生的“雙主體地位”。教師的任務(wù)在主動“精講”，著眼于點撥學(xué)生“學(xué)”。通過將學(xué)生自身實際需求與教材特點相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的主動思考、主動發(fā)現(xiàn)、主動探究并解決問題，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)習(xí)效果。（3）創(chuàng)造性特征是指教師在課堂上因材施教，注重站在學(xué)生角度去考慮問題，讓學(xué)生“親其師，信其道，樂其學(xué)”。通過學(xué)校、教師、學(xué)生之間的層級互動，三方進(jìn)行合理評價，激發(fā)出學(xué)生潛在的能動性與所有創(chuàng)造性。

再次，馬克思辯證唯物主義理論、gagne的層級模式理論、建構(gòu)主義理論、多元智能理論這四種現(xiàn)代教學(xué)理論為層級互動教學(xué)模式實施提供了堅實的理論支撐，明確了其全空間、多維度、個性化的教學(xué)特性，為高校創(chuàng)新理念和創(chuàng)新教育的探索奠定理論依據(jù)。

最后，層級互動教學(xué)模式的現(xiàn)實依據(jù)為：（1）與時俱進(jìn)的課堂教學(xué)模式被大數(shù)據(jù)時代所召喚。（2）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是新課程改革的首要目標(biāo)，為新課程課堂教學(xué)改革提供理論依據(jù)。（3）國家鼓勵在大學(xué)課堂教學(xué)模式上推陳出新，大膽求變，為大學(xué)生提質(zhì)減負(fù)，真正達(dá)到培養(yǎng)高科技創(chuàng)新人才的目的。

總之，在我國高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入層級互動教學(xué)模式具備理論可行性。本文是對大學(xué)數(shù)學(xué)層級互動教學(xué)的首次探索，因此在理論和踐行方面會遇到重重困難，直面困難、披荊斬棘是我們在教學(xué)拓新道路上堅定不移的信念與動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王逢賢.學(xué)與教的原理[M].北京：高等教育出版社，2000

[2]劉智運.改革人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].教學(xué)研究，2010（06）：75-78

作者簡介：

呂堂紅（1979.11- ）女，漢族，吉林長春人，碩士，副教授，研究方向： 數(shù)學(xué)教育。