對(duì)初中英語(yǔ)閱讀理解中的誤區(qū)及解題方法的分析

易迪鋒

【摘要】隨著教學(xué)改革的不斷深入，我國(guó)教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)方式得到了很大的改善，可是現(xiàn)今英語(yǔ)教學(xué)中還是存在著一些問(wèn)題有待我們?nèi)ソ鉀Q。在初中英文教學(xué)中，閱讀理解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，可是在英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，教師依舊按照以往分析全文的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了翻譯文本，可是還是不知道如何解題。本文對(duì)閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行了討論，并且給出了相應(yīng)的對(duì)策。希望能為相關(guān)學(xué)者提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】閱讀誤區(qū) 解題方法

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）50-0099-01

一、教學(xué)中存在的誤區(qū)

傳統(tǒng)的英文教學(xué)方式，主要著重于教會(huì)學(xué)生對(duì)文章的翻譯能力，對(duì)文章的理解程度，比起閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，更重視閱讀結(jié)果。在閱讀中，老師只知道給學(xué)生講授知識(shí)，不教學(xué)生閱讀技巧，不培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、總結(jié)能力、判斷能力。現(xiàn)今在英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，有很多提升學(xué)生閱讀能力的活動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)積極參加這些活動(dòng)來(lái)提升自己的閱讀能力。這種活動(dòng)不僅有利于傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的能力和理解，這樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的提升。可是現(xiàn)今教師在教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中存在很大的誤區(qū)：教師著重于控制學(xué)生對(duì)文章的閱讀過(guò)程，讓學(xué)生沒(méi)有自己去閱讀的機(jī)會(huì)。所謂自主閱讀是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的自由時(shí)間分配出時(shí)間來(lái)閱讀文章，自己為自己定下計(jì)劃，掌握閱讀技巧。最大的問(wèn)題是現(xiàn)如今很多教師認(rèn)為閱讀教學(xué)不重要，他們感覺(jué)閱讀就是在浪費(fèi)時(shí)間，甚至獨(dú)斷的更改了學(xué)生的閱讀課，把學(xué)生的閱讀課更改為自己想教的教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方法和教學(xué)理念不僅違背了教學(xué)規(guī)律還不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)。閱讀應(yīng)分為兩類，精讀和泛讀。二者相結(jié)合才能有效地提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高英語(yǔ)整體水平。有些教師把閱讀作為學(xué)生的課后作業(yè)，把不認(rèn)識(shí)的單詞畫(huà)一下，重點(diǎn)短語(yǔ)標(biāo)記一下就結(jié)束了。學(xué)生在閱讀之后只是大概明白了文章想要表達(dá)的意思，并沒(méi)有確切理解文章的含義，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得乏味，沒(méi)有了動(dòng)力，甚至?xí)霈F(xiàn)閱讀可有可無(wú)的想法，這樣不利于英語(yǔ)教學(xué)，更別提閱讀教學(xué)了。

二、閱讀理解題的解題技巧

1.快速了解文章含義

當(dāng)學(xué)生在閱讀文章之前，要先把文章大致瀏覽一遍，明白文章想要表達(dá)的意思，對(duì)一些難點(diǎn)重點(diǎn)做好標(biāo)記，這樣在解題的時(shí)候就會(huì)變得很輕松。在之后的仔細(xì)閱讀中學(xué)生應(yīng)對(duì)文章做到充分的理解，抓住文章的線索，對(duì)文章做到整體把握之后再去看問(wèn)題，在解答的時(shí)候就算已經(jīng)對(duì)文章做到充分了解也不能掉以輕心，質(zhì)疑問(wèn)題中每一個(gè)細(xì)節(jié)，確保無(wú)誤之后再選定答案。學(xué)生在閱讀文章時(shí)腦海中也應(yīng)有著明確的思路，比如：這篇文章的主人公是誰(shuí)？文章的內(nèi)容是圍繞哪一事件展開(kāi)的？事件的發(fā)生地點(diǎn)在何處？發(fā)生的事件又是何時(shí)？為何會(huì)發(fā)生這一事件？該如何對(duì)這一事件進(jìn)行解答？當(dāng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中弄明白了這些問(wèn)題，解題的時(shí)候就不會(huì)輕易出錯(cuò)了。

2.詞義猜測(cè)

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中沒(méi)經(jīng)常會(huì)遇到一些生詞或者陌生的句子，有一些生詞不會(huì)影響到對(duì)句子的理解，可以隨意跳過(guò)。但是有些詞承接了上下文，起著很關(guān)鍵的作用，這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)境進(jìn)行分析，根據(jù)上下文的內(nèi)容來(lái)猜測(cè)單詞的含義，進(jìn)而通順文章，對(duì)文章得到通篇理解。有一些短語(yǔ)學(xué)生難以下手，無(wú)法理解，但是可以根據(jù)短句中的單詞對(duì)短句的意思進(jìn)行猜測(cè)推理，就算猜測(cè)不正確也不會(huì)對(duì)閱讀起到太大的影響。

3.認(rèn)真、仔細(xì)、逐步答題

當(dāng)學(xué)生閱讀完文章后并做到對(duì)文章已經(jīng)有了足夠的理解之后，學(xué)生應(yīng)立即查看文章后的問(wèn)題，根據(jù)自己對(duì)文章的理解對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行勾選，如果有一些實(shí)在拿不準(zhǔn)的可以使用排除法，文章讓你選擇錯(cuò)誤的，就可以先把正確的排除掉，這樣有利于提高容錯(cuò)率。就比如：如果問(wèn)題問(wèn)的是時(shí)間或者涉及到數(shù)字，就可以直接在文章中尋找并結(jié)合自己對(duì)文章的理解進(jìn)行分析進(jìn)而選出正確的答案。還有就是學(xué)生在答題前要先把文章題目大致瀏覽一遍，先做自己會(huì)做的題目，那些較難的就留在最后，如果一直為難題苦苦思考不僅會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間還有可能導(dǎo)致丟失了原本應(yīng)得的分?jǐn)?shù)。有些文章理論性較強(qiáng)，問(wèn)題又涉及到邏輯推理，這個(gè)時(shí)候需要學(xué)生先將文章大致瀏覽一遍，仔細(xì)思考，腦子里帶著問(wèn)題再進(jìn)行作答的話才能夠精準(zhǔn)的選出正確的答案。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師想要指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀理解能力，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章做到理解還要教會(huì)他們閱讀的技巧，以學(xué)生為中心，把學(xué)生放在教學(xué)的第一位。閱讀能力的提升是一個(gè)日積月累的過(guò)程，需要學(xué)生長(zhǎng)期的練習(xí)才能夠提升自己。同時(shí)，教學(xué)人員還要對(duì)教學(xué)方式不斷創(chuàng)新、不斷改善，才能更好地將知識(shí)傳授給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳幼開(kāi).淺談初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）.2011（12）

[2]任獻(xiàn)敏.淺析初中英語(yǔ)閱讀理解中的誤區(qū)及解題方法[J].中國(guó)商界（下半月）.2009（06）

[3]龍昌媛.提高初中英語(yǔ)閱讀課堂活力的方法[J].求知導(dǎo)刊.2015（22）