基于三元目標下的英語課外閱讀課堂教學

摘?要：英語的學科性質決定了英語學習對于課內教學的依賴。在英語課外閱讀中，教師要將培養學生的品格道德、思維能力、語言能力三者結合在一起，實施多元目標的英語教學。三元目標是學生急需達到的學科素養。

關鍵詞：品格道德;思維能力;語言能力

英語的學科性質決定了英語學習對于課內教學的依賴。不同于語文、數學等學科，英語學科有著自己的獨特性。首先，學生在學習英語時缺乏情境。在學校，課堂上，老師可以通過模擬的情境來幫助學生們學習知識。但是，在課外，情境的缺少卻是無可爭辯的事實。在日常的教學工作中，經常有家長向老師反映自己對孩子英語語言學習情況的困惑。囿于自身英語文化知識的缺乏，很多家長無法為孩子在家中營造一個學習英語的氛圍。這也就使英語課堂成了學生學習英語的最主要的陣地。

Step One：Engagement，側重思維能力的培養

1. Talk about the topic and stimulate

students to participate in the activities.

T：Today is a special day. So many teachers come to our school. To welcome these teachers，I wear my new

clothes. Do I look cool today？

T：There was an emperor，he was wearing his

new clothes. Look，what do you think of his clothes？

設計意圖：與學生交流現場情境，并自然過渡到與故事相關的話題中，激起學生參與課堂活動的積極性。牛津初中英語教材每單元有較多的單詞及篇幅較長的閱讀課文，對于農村中學的學生來說，如何在有限的課堂教學時間內完成生詞量大，理解難度較大的閱讀課文呢？只有關注學生的學習過程與學法指導，著眼于學生的閱讀能力的培養，才能打造英語閱讀高效課堂，提高英語閱讀效果。在Step

One：中，學生是學習的主人，教學設計是在學生主動參與下進行的，它體現出學生的主體地位。

Step

Two：Exchange，側重語言能力的培養

Let one of each group come to the front and interact with their classmates in order to ask for help or express their

ideas.

如：stupid people cannot see our clothes. Only clever people can

see our clothes.學生根據上下文，自己講解stupid這個詞的意思。全程英語講解，學生的英語能力得到鍛煉。

設計意圖：讓學生自主展示課前組內預習時所找到并解決的生詞，合作中探究，展示中提升。閱讀策略的分享、總結、運用又為所有學生閱讀能力的提高做好保障。學生可以通過交流，了解本課所學習語言的大致內容及語法結構，并以這篇文章作為例子，提取出對于自己有用的語句，輔助自己表達出自己的觀點。這樣學生可以節省出很多自我發掘語言的時間，用來不斷地鞏固已學知識。但是，這個過程中，學生也需要一定的提示，否則，他們會不知所措，無從下手。

英語作為第二語言的學習，道德品質的培養不能僅僅靠課本閱讀。英語老師要多挖掘身邊的有效資源，積極向學生推薦適合他們閱讀的英語資源，可以是一些有趣的英文版的繪本故事。有順序地對學生進行階段性課堂閱讀。

Step Three：Enjoy，側重語言與能力的培養

1. Students read some typical sentences from the story and analyze the characters features of this work then act out the

play.

設計意圖：在通過朗讀把握人物角色特征的基礎上，小組合作將play表演出來，既加強了學生的閱讀興趣，培養了學生的合作意識，更是完成了語言從輸入到輸出的轉化。角色表演是學生很感興趣的一種輸出方式。學生可以體會不同角色的語言特點，同時也能提高他們的應用水平，但是很多學生會流于形式，只顧看熱鬧，因此教師要及時做出指導。

設計意圖：教學的主要精力要放在為學生提供最佳的語言輸入上。在此環節設計中，教師通過引領學生閱讀為情感升華準備“語言知識”，給學生提供“情感背景”。雖然教學中不能過分強調詞匯的講解，但詞匯量的大小體現情感升華的質量，教師教詞匯、語篇、活動雜糅在一起，在能力維度上為學生情感升華做有效輸出。

Step Four：Extension，側重道德品質的培養

1. Watch a story“The golden ax”. It is a

hot summers day. A Woodcutter is cutting wood in the forest....

T：Yes，honesty is very important in our lives. Lets watch a story about being

honest and dishonest.

T：What did the first woodcutter get？ What about

the second one？ Why did they get different results？

（設計意圖：學生進一步閱讀故事The

Golden Ax，既實現閱讀遷移，又深化情感主題。）

設計意圖：在討論最喜歡的角色時，學生都不約而同地選擇了the boy，因為他誠實的良好品格。為幫助學生們更好地樹立正確價值觀，讓學生們再次欣賞一則故事the golden ax，并輔以問題What did they get？ Why did they get different

results？圍繞故事的兩個問題并不復雜，但直指本堂課主題。誠實的樵夫獲得了三把斧子，而不誠實貪婪的樵夫連自己的斧子都無法取回，結果的不同源于品格的差異，以此幫助學生建立誠實至上的價值觀。

三元目標是學生急需達到的學科素養。“能用英語做事情”來設定目標要求，強調學生的綜合語言運用能力。本課中讀寫與語篇內容協同、與語篇情境協同，充分發揮著三元目標的“酵母”作用。

作者簡介：

王海霞，江蘇省海安市，江蘇省海安市雅周鎮初級中學。