數學“同課異構”教研活動策略

摘?要：“同課異構”的教研活動，可以幫助教師更深入地把握教材內容，通過互相合作、交流、探討，達到取長補短的目的。

關鍵詞：同課異構;教研活動;共同發展

學校在推行新課改以來，為了最大化的提高課堂教學效率，在不斷深化新課程理念，轉變教學觀念等方面做了很多有益的嘗試，我們數學教研組開展了一系列教研活動，雖然起到了一定的推動作用，但仍然沒有達到預期的效果。主要表現在以下幾個方面：

1.

長期以來，在學校下達的目標與任務的驅使下，同年級、同學科教師之間常常暗自互相競爭，唯恐被別人趕超，很少能在一起開誠布公地分享教學心得、教學體會，也很少向別人虛心請教。

2.

有時候感覺教案寫得很“優秀”，當參與到聽課過程中你會發現，實際的課堂教學思路、流程與所備的教案設計思路并不相干，其中大多教師只是把網上現成的課件簡單復制，沒有根據學生的實際學情進行加工改進，所謂的集體備課，就是一人一章內容去準備，只是分解了備課任務，減輕了自身壓力，使集體備課流于形式。

3.

當安排組織教師同課異構時，發現部分教師為了追求“與眾不同”、突出個人課堂“特色”，往往設置簡單的練習題目，想方設法、另辟蹊徑。這樣，同一節內容不同的教師往往出現各自不同的教學目標。他們不惜把大量精力花費在選教學內容上，忽視了學生特點和學情的把握，一味地求新求異，結果卻適得其反。

“同課異構”的教研活動，可以幫助教師更深入地把握教材內容，通過互相合作、交流、探討，達到取長補短的目的，是在有利于教師更好、更快成長的背景下產生的。它最大限度地發掘大家的集體智慧，將課堂教學實踐之后成功的教學案例、高效的課堂組織模式、具有指導價值的課后反思匯編成冊，作為教師最實用的后繼教學參考資料。這種教研活動能更有效地解決數學老師在課堂教學中的閉門造車的現象，博采眾長，開闊思路，開創教研組內互助、合作、創新、共同發展的良好局面。

我們數學教研組實施“同課異構”教研活動，一方面，讓同一備課組內的科任教師針對同一節教學內容，先進行說課環節，將本節課的設計理念、達成的目標要求、導學的過程具體的敘述出來，備課組長做好詳細的記錄，集體研討，然后授課教師根據所教班級學生的學習情況、性格特點及自身的教學風格，構建更適合學生實際情況的教學設計、選擇更適合實際學情的教法策略，實現高效課堂的教學;另一方面，引導同學科教師參與聽課，觀察課堂教學中教師的指導和學生的互動、合作效果，在互動中進行比較，在比較中尋找差距，然后進行反思，在反思中修訂教學設計，促進提高和成長。因此，實驗學校通過研究、討論，確定構建“同課異構”教研活動的基本流程為：①課前說課;②設計統一方案;③設計學情導學案;④課堂互動教學;⑤課后反思、評議;⑥修訂方案;⑦總結完善。

一、 設計方案

1. 集體備課：“同課異構”中的“同”要求在教學達成的目標、課堂教學環節中做到統一，確保“同課”。

2.

特色設計：由于對教材不同的分析理解，在教學策略、教學經驗和其他非教學因素方面根據個人自身情況，每個教師結合自身的教育特色和風格，設計不同的教學流程，體現同中存異，這樣便于對比研究，形成高質量的導學案。

二、 組織實施教學

在同課異構課堂導學過程中，實施教學的教師根據研討后的導學方案進行教學，其他教師跟蹤聽課，根據事先分工對課堂教學進行全方位觀察，記錄課堂教學過程中存在的問題和不足，課后進行評議和反思。

1. 首先對參與教師進行明確分工，一組觀察教師的導學過程，一組觀察學生的學情動態，一組觀察教學實施效果。

2. 課堂記錄

（1）

觀察教師教學活動，包括精神狀態、教態、表情、語言藝術，也包括教學能力，如課題的導入、重難點把握、問題設計、能力培養。

（2）

觀察學生學習態勢，包括聽課專注程度、小組合作交流效果、討論結論的正確性、學生發言的積極性、勤于動手動腦的學習習慣和師生情感交融狀態等方面。

（3）

觀察教學實施環節，包括學習目標是否完成、教材知識的整合處理、探究活動的創新、知識小結的精準程度、課堂練習題目的設計等教學整體狀況，如學生參與小組學習的主體性、教師應用多媒體教學的熟練程度、課件制作的趣味性和實效性、教學途徑、教學方法和手段等方面。

三、 反思、評議

課后，依據《評議反饋表》項目內容逐項進行評課。具體包括六個方面，1. 教學目標，包括目標適宜度、目標達成度。2. 教材處理，包括重點、難點突破，關鍵把握。3. 教學程序，包括教學設計理念，如教學內容的整合和開發，課前導入設計的獨創性，思路層次的清晰度;結構安排，如課件運作效果、教學實施過程中時間的分配。4. 教學策略以及現代教學手段的靈活運用。5. 教學效果，包括目標達成情況、學生的參與程度和時間的有效利用。6.

最后小結點評，比較同課異構過程中各位教師的長處和不足。

四、 改進方案

經過備課組教師的評課議課之后，針對同課異構教學過程中出現的個性問題進行修改調整，從目標的達成、教材的整合處理、導學環節、教學手段等大處著眼，從教態、情感價值觀的培養、課堂教學用語、導入、組織銜接等小處著手，針對《評議反饋表》修改自己的教案，使之形成教學案例，集眾人之長，結合自身教學特點，實現教學效率的最優化。

五、 集智反思

經過多次課堂教學實踐后，教研組內所有教師不管是經驗豐富的老教師，還是初登講臺的新教師，都會產生很多的感觸和想法，集大家的智慧和方案于一體，撰寫教學心得，形成教學案例，對今后的常態教學和同課異構活動提出建設性意見和策略。

六、 總結完善

二次反思后，由一位教師對授課方案進行總結完善，形成定案，供今后參考。通過“同課異構”活動，由不同教師執教統一課題，讓每一位教師參與聽課、評課等教研活動過程，促進教師與教師之間的互相交流，產生有益的相互促進作用，引發參與者智慧的碰撞，取長補短，提高教學效果和教研水平。同時，促進參與者的思想交流，理解新課程的理念，把握新教材的教法，最終有力地促進課堂教學效率的提高，從而提升教育質量。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.對話與文本[J].教育研究，2001（03）.

[2]陶行知.陶行知教育文集[M]，214頁.

作者簡介：

孫國武，甘肅省平涼市，莊浪縣第三中學。