閱讀課是作文方法指導的主要途徑

摘?要：啟動“語言”這一承載思想的“船”，聚焦文本，關注表達，注重語言訓練，培養語感，增強語用能力，要在每一節語文課堂中踏踏實實地訓練，這就要求師生要共同關注文本，聚焦表達。讓閱讀課成為作文方法的指導課。

關鍵詞：聚焦;關注;閱讀

《語文課程標準》指出：“語文課程教學應注重培養學生的語言文字應用能力，提升學生的語文素養。”教師要啟動“語言”這一承載思想的“船”，聚焦文本，關注表達，注重語言訓練，培養語感，增強語用能力。教學過程中學生語言運用能力的提高，要在每一節語文課堂中踏踏實實地訓練。這就要求師生要共同關注文本，聚焦表達。讓閱讀課成為作文方法的指導課。

一、

把握文本朗讀，培養語感點

“語感”是對語言的領悟感應能力，它是語言訓練到游刃有余的體現，是語文教育教學的支點。語感強的人理解力強，聽人說話易抓住要領，表達流暢得體。

文本朗讀是訓練和提高學生正確把握語音、音調，培養學生的語文體悟能力的行之有效的捷徑，是學生獲取語言感受的重要階梯。朗讀使單調的視覺活化為悅耳的聽覺，讓學生在愛憎悲歡的體會中與文本內在相溝通，產生共鳴效應，從而對文本內容深刻理解、領悟。

小學語文教學中的朗讀是感悟文本的基礎，低段學生可以通過教師范讀、學生感悟;師生評讀;高年級學生通過預習初讀、課前小讀、關鍵詞句精讀等方法提高學生感悟文本能力。教師必須針對知識、能力、生活經歷都不相同的不同學段的學生以及文本的難度，采取不同的朗讀方式，才能夠發揮朗讀的最大功效。通過朗讀領悟文本的方法多種多樣。相信只要我們能夠正確認識朗讀教學的重要性，采取有效的策略，定能夠讓學生從中受感染，調動學習積極性，促進學生對文本的理解。正如葉老所言“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。

二、

把握文本語言，捕捉契合點

語文教學既要著眼思想內容，又要關注語言形式。教學中，對待文本如果能做到這兩點，就會發現這正是優化學生語言表達運用的點，緊抓這些契合點，能夠大大提高學生語言表達的質量。

如《鄉下人家》是一篇優美的寫景散文，文中描繪了鄉下人家與自然和諧相處的詩意生活。一讀課題，眼前就會不自主地呈現出一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。課文平平淡淡，自自然然，真真實實;寫人家，寫人心，寫自然，好一幅美的農家風光。這樣就使學生在語言表達由原本平鋪直白的對話轉變得詩意，令人心動。

如擬人。“雞，鄉下人家照例總要養幾只的。從他們的房前屋后走過.肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”前半句用形象生動的擬人手法，寫出了母雞猶如一位母親帶著孩子尋找食物;后半句用上“聳”字，讓學生更形象地感受到了大公雞那神氣活現的樣子。讀了這句話，學生不僅能悟到濃厚的人情味，還領會擬人手法那種畫龍點睛的效果。

如對比。“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”把農村常見的“瓜、藤、葉”與城市里代表著威武、莊嚴的“石獅子和大旗桿”進行比較，的確是農村那“青紅的瓜、碧綠的藤和葉”可愛多了，若是在門前豎兩根大旗桿，讓人不免覺得太單調，若是蹲一對石獅子又太威嚴，讓人不由得拘謹、膽怯，難生親近之意。城鄉對比寫出了鄉下人家獨特的房前裝飾，突出了農家小屋別致生動，親切可愛、質樸自然的特殊意境。利用鮮明的對比，通過讓學生發現對比可以突出事物的特點，體會對比的作用，這樣，語言表達才能夠產生質的飛躍。

三、

把握文本情感，定位親和點

《鄉下人家》描繪的是鄉下人家的一幅幅生活情景圖，就是學生生活的真實寫照。尤其是寫鄉下人家把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來，更是讓人身臨其境。親切質樸的語言與學生的生活緊緊地聯系在一起。在這個文本價值取向的基礎上，就可以在文中找到許多地方使學生對文本內容產生親切感。情感是閱讀的內在之一，教師要能夠敏銳地把握文中這種能起到激發學生情感的細節。

關注文本的過程中，“話家常”式的教學語言，使學生在無形之中被誘引到語言文字的內里，在領悟鄉下人家那一幅幅如畫的生活畫面時，也能一下子把學生與文本的焦距拉近，學生腦海中激蕩起似曾相識的經驗喚起對文本的深刻解讀。如此，避免了學生脫離了文本而海闊天空地胡侃，也才有學生真情實感的閱讀，真情實感的表達。

四、

把握文本表達，還原“矛盾”點

《鄉下人家》第二自然段：“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”一句中“樸素”與“華麗”是反義詞，有的學生讀到此處，便會有疑問，反義詞怎么能同時來形容這些花呢，不是相互矛盾了嗎？精讀理解時，借助插圖幫助學生理解。“華麗”的是花的顏色，“樸素”是這些花不管鄉下人家種在哪里，有沒有精心照料，它們都能長得非常喜人。“樸素中帶著幾分華麗”不就是鄉下人家門前那些花的獨特而又迷人的一面嗎？此處的用詞是如此準確。

學生理解后就能把握文本表達，還原“矛盾”點，也更能感受作者用詞的準確性，用詞準確性正是平時表達的需要。

無論是什么樣的文本，只要我們堅持自覺地以語言文字運用的視點解讀，總能在“山窮水盡”時看到“柳暗花明”。一線教師應關注文本，指向表達。教師的文本意識要濃厚些，了解表達技巧，弄清文體樣式。那么我們如何關注表達呢？一篇篇課文應該是一個個例子，一節節閱讀課都應指向表達、運用、習作。作文的方法應該在語文課中來完成。某種意義上來說，閱讀課就是作文方法的指導課。閱讀和寫作教學是不可截然分開的。

參考文獻：

[1]李瑜.作文教學應與閱讀教學相結合[J].新課程學習（下），2011（2）.

[2]胡桂梅.淺談閱讀教學和寫作教學[N].天中學刊（駐馬店師專學報），1996（S1）.

作者簡介：

林碧瑜，福建省泉州市，泉州市安溪縣感德中心學校。