武漢城市圈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式與教育質(zhì)量契合研究

王希 顧祎

摘要：指出了在適應(yīng)武漢城市圈的經(jīng)濟發(fā)展中，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才存在高等教育質(zhì)量觀限制了人才培養(yǎng)的發(fā)展、培養(yǎng)目標(biāo)與教育教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)、考查方式與人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度低、課程體系的整體性被忽視、資源共享率低、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)狀。為深化內(nèi)涵建設(shè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高教育質(zhì)量，提出了樹立正確的高等教育質(zhì)量觀，明確雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo);建立健全雙創(chuàng)人才培養(yǎng)保障制度，構(gòu)建合理的人才評價體系;完善課堂教學(xué)和實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享等建議，以期提供參考。

關(guān)鍵詞：武漢城市圈;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)模式;教育質(zhì)量

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-9944（2018）05-0235-02

1 引言

武漢城市圈以武漢市為中心，涵蓋周邊8個城市，構(gòu)建了湖北乃至長江中游面積最大、人口密度最高的城市群。它位于湖北省中東部地區(qū)，長江自西向東從城市圈東部穿過，依山傍水，具有良好的區(qū)位優(yōu)勢。高速發(fā)展的城市圈經(jīng)濟必然離不開各領(lǐng)域人才的輸入，而人才培養(yǎng)的搖籃在于教育，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。自1999年高等教育擴招以來，短短數(shù)載全國大學(xué)生人數(shù)翻了一番，截止到2003年，我國高等教育總體規(guī)模超過1900萬人，毛入學(xué)率達到17%，標(biāo)志著我國正式進入國際化公認(rèn)的大眾化高等教育階段;至2007年，全國大學(xué)生人數(shù)從最初的212萬人到超過了2700萬人[1]，龐大的待就業(yè)群體成為當(dāng)今社會關(guān)注的焦點。因此，傳統(tǒng)教育觀念與現(xiàn)實的錯位，促使著新時代下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)觀的樹立與人才培養(yǎng)模式的契合與協(xié)調(diào)。

2 高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式與教育質(zhì)量現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 國內(nèi)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式與教育質(zhì)量的現(xiàn)狀

目前，我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式主要表現(xiàn)為以下4種形式：第一種，緊密聯(lián)系第一課堂與第二課堂，將雙創(chuàng)教育和精神滲透到日常教學(xué)工作的理論教學(xué)與實踐教學(xué)雙管齊下型[2];第二種，成立專門的科研成果孵化平臺，推動科研成果市場化[3];第三種，兼具前兩種模式的優(yōu)點，強調(diào)點面結(jié)合，貫徹素質(zhì)教育、終身教育與創(chuàng)新教育理念;第四種，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、競賽和成果孵化[4]等為基礎(chǔ)，重視共性培養(yǎng)與個性化培養(yǎng)的模式。

自《追求個性與共性的和諧——歐內(nèi)斯特·博耶的大學(xué)教育質(zhì)量觀評價》的發(fā)表，20世紀(jì)90年代越來越多的學(xué)者關(guān)注到了高等教育質(zhì)量的研究，也將我國的高等教育質(zhì)量研究推向了高潮。

2.2 雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式與教育質(zhì)量存在的問題

第一，守舊的高等教育質(zhì)量觀限制了人才培養(yǎng)的發(fā)展。我國高等教育發(fā)展速度一方面受到經(jīng)濟和生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約，另一方面則受到來自高等教育觀念的限制[5]。對高等職業(yè)教育、成人教育、民辦高等教育等用統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)來衡量教育質(zhì)量是不太合理的，也有失偏頗。實際上，城市圈經(jīng)濟的發(fā)展需要各行各業(yè)的復(fù)合型人才、技術(shù)人才。因此，傳統(tǒng)的高等教育質(zhì)量觀在一定程度上抑制了人才的培養(yǎng)。

第二，人才培養(yǎng)目標(biāo)未在各教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。也就是說，教師往往更多的關(guān)注課程教學(xué)的內(nèi)容或者活動內(nèi)容，較少關(guān)心這些教學(xué)環(huán)節(jié)是否能實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，或者如何實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)等問題。如此，預(yù)設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)成為了空喊的口號，而課程本身也與人才培養(yǎng)目標(biāo)缺少了關(guān)聯(lián)性，各個課程之間更是缺少了統(tǒng)一構(gòu)建的體系。當(dāng)然，不乏少數(shù)關(guān)注到此問題的教師，但由于人才培養(yǎng)目標(biāo)可操作性不強，常常得益于自身的教學(xué)經(jīng)驗積累，僅能形成較為模糊的目標(biāo)實現(xiàn)意識[6]。

第三，學(xué)生考查方式單一，與人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度低。對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容的較高關(guān)注導(dǎo)致學(xué)生考查形式多與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動相關(guān)，而與目標(biāo)關(guān)系較小。尤其當(dāng)教學(xué)活動缺少目標(biāo)性的引導(dǎo)時，人才培養(yǎng)的目標(biāo)關(guān)聯(lián)度則表現(xiàn)的更低。

第四，單門課程的關(guān)注度過高，而忽略了課程整體效益。高校在課程建設(shè)中，被關(guān)注的課程往往是那些投入了大量資源打造精品課程，而疏忽了對課程總體的關(guān)注和評價。這種倒置的現(xiàn)象與“整體大于部分之和”的重要教育理論相違背，也忽視了教育的整體性原則。這也導(dǎo)致了各大學(xué)盡管都制定了人才培養(yǎng)目標(biāo)，但各課程與教育教學(xué)活動同總體目標(biāo)之間的聯(lián)系松散的問題。

第五，教學(xué)方式方法與人才培養(yǎng)方案不協(xié)調(diào)。教學(xué)方式方法受到多種因素的影響，然而這些因素未能得到綜合的研究與利用，導(dǎo)致如今大學(xué)的教學(xué)方式方法與培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容無法構(gòu)建清晰的聯(lián)系。同時，在封閉室內(nèi)進行的教師個人發(fā)揮的傳統(tǒng)教學(xué)形式也桎梏著教學(xué)方式方法的突破。

第六，課程體系相對封閉，優(yōu)質(zhì)資源共享率偏低。盡管當(dāng)前各高校開展了深化內(nèi)涵教育改革，但教學(xué)內(nèi)容的改革卻不完善。明顯表現(xiàn)在：首先，可選用的經(jīng)典教材較少，教學(xué)內(nèi)容缺乏多樣性;其次，同名專業(yè)的課程體系設(shè)置存在較大差異，人才培養(yǎng)質(zhì)量沒有統(tǒng)一衡量的標(biāo)準(zhǔn);最后，優(yōu)質(zhì)資源共享平臺機制不健全，傳播范圍受限。

第七，學(xué)生過分依賴教師的指導(dǎo)，主觀能動性較差，自學(xué)能力得不到提高。教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)地位過于突出，學(xué)生的積極性得不到提高，容易導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。與此同時，對教師的考評政策上傾向于對科研成果的考核，導(dǎo)致教師將大量時間和精力投入到項目申報、論文發(fā)表等工作中去，無暇顧及教學(xué)工作。

然而，這些問題并非我國特有的問題，而是一個世界性的問題[7]。由此可見，解決人才培養(yǎng)模式與教育質(zhì)量之間的協(xié)同發(fā)展問題已然成為世界的共同課題。

3 雙創(chuàng)背景下的人才培養(yǎng)模式與教育質(zhì)量契合的探索

3.1 樹立正確的高等教育質(zhì)量觀，明確雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等教育從大眾化早期的規(guī)模擴張到如今的質(zhì)量提升期，不斷的深化內(nèi)涵教育的改革與發(fā)展，就需要以發(fā)展的質(zhì)量觀為核心，大力推行同區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平相匹配的適應(yīng)性質(zhì)量觀與特色化的質(zhì)量觀，以及可持續(xù)性發(fā)展的國際化質(zhì)量觀。發(fā)展的質(zhì)量觀能夠成為我國的主流質(zhì)量觀，這與我國經(jīng)濟社社會發(fā)展的長期主題密切相關(guān)。與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相匹配的高等教育質(zhì)量觀有利于培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的人才。而且，區(qū)域經(jīng)濟的個性發(fā)展必然推動特色化質(zhì)量觀的建立。為了謀求長期的發(fā)展，需要立足自身特色，開拓國際化視野，因此，國際化的質(zhì)量觀也是當(dāng)下高等教育的必然趨勢。

沒有目標(biāo)的課程學(xué)習(xí)將會有害于青少年的健康成長[8]，因此，制定與高等教育質(zhì)量觀相匹配的人才培養(yǎng)目標(biāo)顯得尤為重要。為了解決人才培養(yǎng)目標(biāo)成為空喊的口號，就需要關(guān)注到培養(yǎng)目標(biāo)對各課程和教育教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)性，并用發(fā)展的特色鮮明的國際化質(zhì)量觀去指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案的制定。

3.2 建立健全雙創(chuàng)人才培養(yǎng)保障制度，構(gòu)建合理的人才評價體系

為了推進雙創(chuàng)人才培養(yǎng)工作的順利進行，建立健全合適的人才保障制度與評價機制勢在必行。

（1）在研修學(xué)分制度方面。可設(shè)置一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，學(xué)生需要完成此部分的學(xué)分研修方可畢業(yè)。與此同時，學(xué)校應(yīng)完善彈性學(xué)制制度，允許調(diào)整學(xué)業(yè)進程等保障措施。

（2）在綜合評價方面。結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的特點，建立多元化的考評方式。比如，將研究過程記錄納入考核范圍，重視過程化考核與管理。

（3）在成果轉(zhuǎn)化方面。學(xué)校應(yīng)積極建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化平臺、加快校企聯(lián)合創(chuàng)新項目的開展、投入經(jīng)費、場地等資源支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開展。

（4）在獎勵機制方面。學(xué)校應(yīng)將物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合措施，提高指導(dǎo)教師和參與學(xué)生的積極性。只有雙創(chuàng)人才培養(yǎng)保障制度不斷完善，才能保證雙創(chuàng)教育教學(xué)活動的順利進行，也為其人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供有力的支撐。

（5）在質(zhì)量分析與評價反饋機制方面。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目過程化考核與管理的同時，還應(yīng)加強建設(shè)一個長效的綜合評價體系。對成果的轉(zhuǎn)化后市場化效果的反饋，而不是簡單的以文章數(shù)量、專著數(shù)量等方面對項目質(zhì)量進行分析。

3.3 完善課堂教學(xué)和實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享

要想完善課堂教學(xué)和實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，需要從以下幾個方面人手。

（1）推進產(chǎn)學(xué)研的合作，加強實習(xí)基地建設(shè)與管理。高校需要結(jié)合自身辦學(xué)的主要特點與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特征，加強區(qū)域內(nèi)實習(xí)基地的建設(shè)與產(chǎn)學(xué)研項目的合作。理論教學(xué)以學(xué)校為主導(dǎo)，實踐教學(xué)以合作單位為依托，增加實踐應(yīng)用課程的學(xué)時分配比例[9]。

（2）加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開“雙師型”教師團隊的建設(shè)。企業(yè)兼職專家、客座專家等都會受到時間、政策方面的限制而不能直接與學(xué)生長時間交流、接觸，因此高校培養(yǎng)自己穩(wěn)定的教師隊伍是十分重要的。

（3）改革常規(guī)教育教學(xué)模式，利用信息技術(shù)實現(xiàn)資源共享。改變傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式，就需要利用信息化手段“翻轉(zhuǎn)課堂”[10]。加快慕課建設(shè)的推進工作，有利于學(xué)生整合碎片化的時間，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生自學(xué)能力，同時能夠最大限度的實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

（4）加強中外合作辦學(xué)，增進學(xué)術(shù)交流。結(jié)合中外教育教學(xué)優(yōu)勢，以人才市場需求為導(dǎo)向，制定科學(xué)合理可行的教學(xué)計劃和內(nèi)容。增加教師與學(xué)生出國交流、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會，拓展教師與學(xué)生視野，增進學(xué)術(shù)交流。

4 結(jié)語

要推動武漢城市圈雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式與教育質(zhì)量的探究與實踐，就要明確人才培養(yǎng)模式與教育質(zhì)量的內(nèi)在聯(lián)系。通過建立和完善高校的人才培養(yǎng)保障機制和評價體系，保證人才培養(yǎng)的有序進行;增強產(chǎn)學(xué)研的合作及“雙師型”教師的培養(yǎng)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供硬件基礎(chǔ)平臺和師資保障;利用信息技術(shù)實現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源;促進中外教育教學(xué)方法、內(nèi)容和形式的交流，拓展師生的國際化視野。只有如此，不斷總結(jié)在人才培養(yǎng)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，才能科學(xué)地培養(yǎng)出適應(yīng)城市圈經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

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