探討問題教學法在高中化學教學中的策略

高國盛

摘要：將問題教學法應用到高中化學教學中，可以有意識地和教學內容相結合對相應的問題情境予以創設，借助一系列具有探索性和思考性的問題，把學生的自主學習能力提高。本文筆者結合自身工作實踐經驗，對問題教學法在高中化學教學中的運用原則以及運用策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：問題教學法；高中化學；策略

問題教學法也就是在課堂教學活動中，教師以問題入手，對問題教學情境予以創設，使學生的求知欲望和學習熱情得到激發，將學生的學習效率提高，從而讓教學目標順利實現的一種有效教學方法。相較于傳統的主要對理論知識進行傳授的單向性教學模式，問題教學法既能將學生的課堂參與意識調動起來，使學生學習的積極性有效提高，同時還能對學生的創新能力和探究能力得到培養，將學生的綜合能力提高，因此，把問題教學法運用到高中化學課堂教學中，逐步受到了廣大教育人士的重視和關注。

一、在高中化學教學中運用問題教學法的原則

在高中化學教學過程中，運用問題教學法應漸進性原則和有效性原則掌握好[1]。漸進性原則就是按照一定的步驟逐漸深入，逐步將教學的發展實現。化學教學是一個循循漸進的過程，不能急功近利，應讓學生慢慢和教學目標達成一致。學生之間具有較大的個體差異，并不是每一位學生都能在相同的時間內進入狹義目標，教師要立足于學生的學習狀況，將學生最近發展區找到，進而有針對性的向學生提出問題。有效性原則即為所有問題的提出都是有原因的，而是要對教學目標所服務，同時將這一目標真正達到才算成功。在教學的過程中，教師要在設定每堂課的問題時，都要和本堂課的教學內容相符合，立足于教學目標對有引導性的問題進行設置。

二、高中化學課堂中問題教學法的教學策略

（一）運用問題教學法，營造良好的教學氛圍

高中化學教師借助在課堂教學中運用問題教學法，可以營造出良好的教學氛圍，對學生的傳統學習方式予以轉變，激發學生的學習積極性，教師要對學生進行引導，讓其主動擺脫教材的框架，和自身的實際生活相聯系，善于發現問題并思考問題。同時，教師要將學生的實際學習特點充分掌握到，有針對性的進行問題教學。

例如，在教學“氧化還原反應”相關內容的時候，教師可以采用問題教學進行教學。一般情況下，金屬屬性越活潑，那么失電子氧化成金屬陽離子就越輕松，陽離子得到電子還原成金屬單質的難度就越大，氧化性越弱。反之，金屬屬性活潑程度越低的金屬，它的失電子氧化成金屬陽離子過程的難度就越大，比如相較于Na++e-→Na，Cu2++2e-→Cu要容易得多，因此可得出還原性Na>Cu，氧化性 Cu2+>Na+，同時，教師還可以讓學生積極思考，明白還可以借助根基非金屬活動順序進行判斷分析。

二、運用問題教學法引導學生學習，激發學生自主探索主動性

教師在引導學生構建知識網絡的時候，通過設置問題將學生學習的創造天賦和主觀能動性發揮出來，讓學生可以積極主動的參與合作學習以及自學中來，學生只有親身思考之后，才可以有效聯系相關知識，不斷擴展，形成網絡。學生在大腦中把一個知識網絡形成后就會更加清楚地認識到相關知識，學生可以根據教師提到的某一方面，由點到面，逐漸擴張和延伸，把知識聯系成一個整體，從而把一張知識網形成[2]。

例如，讓學生對反應形式進行總結的時候，教師可以讓學生主動思考和探究。學生借助主動思考為把熱分解反應想到，這種反應較為突出的特點就是一種物質借助加熱會變成兩到三種新的物質，比如不不溶性酸和堿：H4SiO4，Al（OH）3，受熱分解成為相應的水和酸性氧化物，借助學生的思考，學生會更加清楚地認識到這一類反應，并把一個知識網絡構成。教師的巧妙點撥和引導可以促進學生知識系統的樹立，對知識結構予以構思，使學生進行創造性的有效學習。學生在課堂學習中占據著主體作用，教師是對學生學習進行引導的主導者，只有有機結合兩者才可以提高課堂教學效率，實現學生的高效學習。

三、利用實驗教學，培養學生自主解決問題能力

高中化學學科具有極強的實踐性，在整個化學學習中實驗教學占據著較大的比例。所以，教師應充分認識到實驗教學對于學生的積極作用，并基于此和問題教學法充分結合，使學生的學習能力全面提高。這就需要教師在實施問題教學法的時候，對學生帶著問題操作實驗的習慣進行培養，并引導學生在實驗過程中主動質疑化學現象[3]。這樣可以讓學生學會在進行實驗的時候借助思考、觀察和自主操作將問題解決，并由學生的主動提問對學生的質疑意識進行培養，進而可以使學生自主解決問題的能力有效提高，對其思維意識寬度和深度予以拓展。

例如，在教學“金屬及其化合物”的時候，教師可以問學生保存鈉的方式，問題一提出，學生會爭先恐后地提出低溫保存或用水保存等方法。這時候教師可以和實驗教學相結合，在添加了少量酚酞的水中放入一小塊鈉，這時候學生們可以發現鈉產生了劇烈反應，慢慢消失在水中，同時水的顏色也發生了改變。之后教師可以引導學生自主操作相關實現，或借助實驗對自己提出的答案準確性進行驗證。學生在這一過程中會帶著探尋保存鈉的正確方式這一問題開展實驗，并主動借助翻閱書本、查閱資料等方式找到答案。這樣的方式讓學生的問題解決能力得到有效培養，并幫助學生逐漸對自身化學知識結構和實踐操作能力進行完善，使學生的化學學習質量全面提高。

結語：

在高中化學教學中運用問題教學法，必須和學生的發展和化學學科相聯系，將化學課堂和化學學科問題融為一體，引導學生對問題進行思考。應有策略、有原則的運用問題教學法。化學教學要將課堂建構的統一性提高，用問題導入新知識，從基礎上把學生的學科思維能力和化學應用能力提高。結合學科教學內容設置問題，鼓勵學生合作探究，讓全體學生都能全身心投入到課堂教學活動中，實現課堂教學效果的最佳化。

參考文獻：

[1]周磊鑫.問題教學法在高中化學教學中的策略研究[J].西部素質教育，2016，2（23）：156-156.

[2]姚金鳳.借助疑問，構建情境——淺析高中化學教學中問題教學法的有效應用[J].考試周刊，2016（8）：119-119.

[3]官勛.問題教學法在高中化學教學中的應用原則及策略[J].考試周刊，2017（75）.endprint