論小學數學分層異步教學的實施

李子全

摘要：在教學不斷改革的今天，小學數學教學觀念發生了翻天覆地的變化，傳統“千人一面”式的教學模式逐漸被人性化、多樣化的教學模式所取代，使得課堂教學重新換發了生機。分層異步教學法是教育改革過程中衍生出的一種新型教學方法，它能夠滿足不同學生的學習需求，促進全體學生的共同進步，將其應用于小學數學教學中，能夠促進教學質量的進一步提升。

關鍵詞：小學；數學；分層異步

引言：

過去的小學數學課堂中，教師總是對學生“一視同仁”，對所有處在不同學習階段，擁有不同學習能力和知識基礎的學生提出同樣的要求，因此出現了優生發揮不出真正實力，學困生跟不上教學進度的問題，而分層異步教學法的出現正是為了改善這一現狀，對全體學生實施階段式的、人性化的教育，確保每一階段的學生都能獲得提高。

一、分層異步教學的含義和實際意義

所謂分層異步教學就是根據班級學生的學習能力和知識基礎，將他們劃分為不同的層次，針對不同層次的學生采用不同的教學策略，對他們提出不同高度的要求。這樣的教學模式真正的體現了因材施教，滿足了學生多樣化的學習需求。過去，一些成績落后的學生由于跟不上教學進度，常常會出現厭學心理，甚至在小學的基礎階段就放棄了數學學習，這對他們以后的發展是極為不利的。將分層教學法應用于小學數學教學中能夠讓處在不同學習階段的學生都能獲得不同程度的提高，幫助學生重新樹立自信心，重新產生學習的興趣。

二、小學數學分層異步教學策略

（一）學生分層

科學合理的分組是整個小學數學實施分層異步教學成功的基礎所在。教師在具體的分組過程當中應全面考慮到每個學生的自尊心，并且具體的分組結果不能影響到小學生學習數學的熱情，因此，在具體的分組過程當中，教師應按照隱形的方式進行分組，也就是只分層不分班，防止在不同學生之間出現不同頭銜的情況。同時，在具體的分組過程當中，數學教師應當從學生學習數學的興趣和學習能力的實際情況出發，這樣才能從根本上保證科學合理的實施分層教學，保證分層異步教學的最終效果。

（二）教學目標分層

每個學生的學習能力不同，對他們提出同樣難度的要求未免有失公允，同時在教學目標的設定上也會出現歧義。教師應根據不同層次學生的能力范圍，針對同一問題為他們制定出不同的教學目標，不能急于求成，讓學生達成目標即可，在此基礎上再一步步的提升他們的能力。教師在制定教學目標時，應該嚴格做到以下兩點：一是開展具有目的性的教學，讓學生在小組中真正學到積極有益的東西。比如在學習“計算長方形和正方形的面積”一課時，老師可以設置難易程度不同的兩道題：一是課桌上有一個鉛筆盒，請拿直尺量出它的長和寬是多少，然后根據長方形的面積公式計算出它的面積；二是家里的臥室需要裝地板，已知臥室的長為9米、寬度為4米，而且每塊地板的面積為1平方米，請問一共需要多少塊地板[1]？相信通過這種形式的提問，每個學生都會很樂意思考問題并努力找到答案。二是以萬變應不變，針對不同層次的學生，教師應該采取不同的教學標準，縮小班級學生的整體差距。比如學習習慣差影響整個教學進度的學生，我們要多進行耐心引導，努力培養他們良好的學習習慣。對于中上游的學生我們要細心指導不斷鼓勵，爭取給予他們更大的上升空間，從而促進他們的進步。

（三）提問分層

在提問的過程中，教師要以教學目標的制定為依據，對不同層次的學生提出難度不同的問題。在方法上可采用"一問多式"。設置層層遞進，相互聯系的問題，使不同層次的學生都能對一些基礎性的問題進行解決，同時還能對一些發散性、綜合性的問題進行解決。在問題呈現的方式上，要先提A層問題，如果學生們不能解決再提出B層問題，促使學生進行思考；要對C層學生進行指導，提出C層問題對學生學習進行輔助。例如，教師在講“認識人民幣”這節內容時，就可以對不喜歡學習數學的學生提出“人民幣的作用是什么？如果是你，你會用人民幣做些什么？”等結合實際生活的問題，對一些喜歡學習數學的學生，教師就可以提出“十元人民幣是由幾個五元構成的？它是什么樣子的？”等稍具難度的問題，讓不同層次的學生都能將人民幣的知識進行掌握。[2]。

（四）指導分層

在學生遇到問題時，教師要給出有建設性的意見。比如，針對C類學生不能很好的回答問題，教師可以把問題進行分解，讓學生先對一些簡單的鋪墊問題進行了解，形成學習的支架，再對問題進行理解就容易多了；對于A類學生，可采用啟發、點撥的方法對其思維進行引導，使思維視角產生變化，對問題進行多角度的理解。其次，針對一些個別性的問題，教師要在小范圍內進行分類指導，同時要對一些具有共性的問題進行收集，在最后歸納總結的時候對其進行解決。比如在應用題中A書架上有100本書，B書架上有150本書，C書架上的書是A、B書架上書的和的一半，求A、B、C三個書架上共有幾本書。這道題對于A、B類學生來說解答起來較為容易，對C類學生就要進行題目的分解，引導他們對題目進行分析，先求什么再求什么。再如在3÷5=（ ）/20=（ ）÷30=（ ）%=9：（ ）=（ ），這樣的題目中，A類同學要對所有空自行的進行填寫，B類學生如果不會教師可以對其引導，而C類同學需要教師對該題目進行分析，并且一步一步的講解[3-4]。

三、結語

分層異步教學，將現代教育推向了一個新的領域，具有劃時代的現實意義。實施小學分層異步教學，能夠有效避免傳統教學模式的弊端，使學生成為學習的主體，激發學生主動學習的熱情，在提高學生學習成績的同時促進其各個方面的發展。分層異步教學有利于老師和學生之間的溝通，使教師讀懂學生內心的需要與聲音，進一步提高教學質量。

參考文獻：

[1]李平.小學數學分層異步教學的實施策略[J].科學大眾（科學教育），2012（4）：86.

[2]李英花.淺議小學數學分層異步教學的實施策略[J].教育教學論壇，2014（5）：90-91.

[3]王燦希.新形勢下數學分層異步教學實施策略分析[J].語數外學習（數學教育），2013（2）：87.

[4]何松興.小學數學分層異步教學的實施策略[J].新課程（小學），2013（11）：44.endprint