“教和學”應注重求新、求放、求活、求誘

李學明

摘要：在大力推進素質教育的今天，許多優秀教師不再墨守成規的教學了，而是在研究教材的基礎上，開始重點研究學生的接受能力和思維方式，采用現代化的教學手段，去強化學生的思維意識和尋找解決問題的意識，也就是所謂的“求新、求放、求活、求誘”，從而達教學中的“變”，也更好地確立“以學定教”的新理念。

關鍵詞：求新；求放；求活；求誘

在大力推進素質教育的今天，許多優秀教師不再墨守成規的教學了，而是在研究教材的基礎上，開始重點研究學生的接受能力和思維方式，采用現代化的教學手段，去強化學生的思維意識和尋找解決問題的意識，也就是所謂的“求新、求放、求活、求誘”，從而達到教學中的“變”，也更好地確立“以學定教”的新理念。

教學，就是教學生學。主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。傳統教育觀念下的語文課堂教學純粹是“教師教，學生學”，教師是課堂的主人，學生被動地接受。而新課標倡導讓學生真正成為課堂的主人，它要求我們打破過去教師“滿堂灌”學生“滿堂聽”的習慣，把學習的主動權還給學生，體現學生的主體性。筆者結合自身工作的實際，就如何在教和學中注重“求新、求放、求活、求誘”，談點自己的體會。

一.創設情境，激發興趣，感受教和學中的“新”

利用多媒體的特點，充分調動學生的學習興趣，從而感受到易學、愛學、樂學。如：我在教學《四季》一課時，我選取春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人四幅圖，色彩明麗，形象生動，便于學生觀察和想象，從而理解詩歌的意境，達到對大自然的熱愛之情。又如：我在教學《荷葉圓圓》時，采用畫面導入，老師播放：荷塘、荷葉、荷花、青蛙、魚兒、小蜻蜓畫面。師：百花盛開的春天剛剛過去，快樂的夏天笑嘻嘻地走來。看：櫻桃紅了，荷花露出了鮮嫩的花骨朵，小鳥在枝頭上唱著歡快的歌，讓我們一起去尋找夏天吧！領略大自然的美。

二.接納思想，創設環境，感受教和學中的“放”

新課標要求教師必須保持一種開放的心態，能夠不斷地接納新的教育思想和觀念，積極創設豐富、寬松、和諧的教學環境。新課標改革以學生創新精神和實踐能力的培養為重點，引導學生質疑、探究、在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性和創造性的過程。今天的教材是開放性的，會給學生留下思考的空間，讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的頭腦去判斷，用自己的情感去表達。從而真正體現“面向全體學生”、“尊重學生差異”、“培養學生的創新精神”。如：我在教學《江南》一課時，讓學生結合詩句看圖：周圍的荷葉，荷花長得怎么樣？小魚兒是怎么游動的？讓學生的腦中再現出美麗的采蓮畫面，從而體會出詩句中蘊含的美。其次，讓學生來演一演：幾名學生扮演盛開的荷花，在風中舞蹈，幾名學生扮演一條條快活的小魚兒，盡情地“游來游去”，還有一些學生表演采蓮人，其他學生入情入境地誦讀。這樣，將更好地突破重難點，荷花搖曳，魚兒嬉戲的動態美以及人們采蓮時愉快的心情也將在一演一讀中得到淋漓盡致的表現。

三.力求創新，教法靈活，感受教和學中的“活”

當我談到“活”字，我就想起了宋代朱熹《觀書有感》中的詩句“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。語文教學就應該積極地引進“活水”，力求思維的創新，教法的靈活，真正地讓課堂“活”活起來，讓學生“活”起來。

（一）營造“活”的課堂氣氛

輕松快樂的課堂教學能激發學生積極情緒，能激活學生的大腦細胞，從而激起學生積極主動的學習欲望，即使是平時比較沉默的學生，也會受到集體情緒的感染，努力去克服困難，戰勝困難，會情不自禁地表現自己。如：我在教學《影子》一課時，首先出示謎語：“你有我有他也有，黑身黑腿黑黒頭，燈前月下跟你走，就是從來不開口”來引出影子，然后采取自讀、發現、小組合作交流等學習方式達成識字、學詞、朗讀最基本的教學目標。接著通過踩影子、做影子、觀影子等實踐活動，讓學生在活動中學語文，培養學生濃厚的學習興趣，同時在活動中親身體會作者筆下的影子的特點，從而揭開影子的奧秘。

（二）用詼諧的語言來激活學生的思維

語文課堂需要教師用優美詼諧的語言來進行，需要用語言去傳授知識，傳授思想，陶冶情操，啟迪智慧。現代教學課堂追求的是“會學”和“樂學”，課堂教學講究情趣，幽默的語言在語文教學中尤為重要。如：我在教學《找春天》一課時，學生在朗讀：“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？”這時，我就稱贊道：“你也是我們班上一個活躍的音符”，請你再帶領同學們讀一讀吧！頓時，她變得自信了，油然而生的自豪感一下子就展現出來，班里的孩子一個個都爭做活躍的音符，可謂一舉兩得。因此，在語文教學中，教師應及時捕捉學生的閃光點，讓學生感受快樂的學習。

四.捕捉靈感，循循善誘，感受教和學中的“誘”

激發學生的興趣，創設自學的最佳情境。興趣是最好的老師，在誘導學生自學時應充分調動學生的心理因素的能動作用，最大限度地利用學生好奇、好動、好問的心理特點，并緊密結合語文學科的自身特點，創設一個使學生感到新奇有趣的學習情景，激起學生心理上的需求，從而達到樂學。如：我在教學《明天要遠足》一課時，我先讓學生說說自己在遠足前的心情如何，喚起學生相關的生活體驗，為課文的學習奠定情感基礎。在初讀課文階段，讓學生通過自學和交流梳理字詞，理解文意，并把課文讀通順。在細讀課文時，要引導學生聯系生活去體會課文內容，感受主人公的心理，并積累詞句，想象大海的顏色，想象潔白柔軟的云的樣子，進而切身體會詩歌中小朋友好奇、渴望親眼去目的地看一看的心情，從而能夠有感情地朗讀。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，必然對教師的教學策略和學生的學習方式及角色產生巨大的影響。因此，教師需要運用新的教學方法、教學手段及新的教學探究方式，使教學本身具有更加豐富的內涵，不斷讓學生轉變角色，最終提高學生的綜合素養。

參考文獻：

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