德國實科中學：為學生提供個性化職業預備教育

關世卿+劉輝

摘要德國實科中學作為一種知識學習與技能培養并重的學校類型，其職業指導是一種“職業預備教育”，能夠為篩選、輸送各類型人才提供入口通道。德國巴登符騰堡州實科中學職業指導的實施包括設置主修課程組，引導學生明確職業方向：對學生進行潛力分析，為其提供有針對性的指導：形成以學校為中心、各合作機構參與的職業指導體系：以主題項目為基礎實施職業指導：開展“車間工作日”等特色實踐活動保障指導成效。

關鍵詞職業預備教育：職業指導：主修課程組：潛力分析：主題項目：“車間工作日”：德國實科中學

在學生多樣化、個性化發展的背景下。工作世界的持續變遷要求學生能夠以發展的態度不斷適應未來的新形勢。作為德國特色分軌制中學體系的支柱，實科中學是一種具有普通教育性質兼具職業教育性質的學校。定位于培養全面發展的實用型人才。實科中學的職業指導是一種“職業預備教育”，是一個與生活規劃息息相關的動態發展過程。學校通過對學生職業潛力、興趣、能力的分析評定，結合社會、職業勞動市場的需要，引導、促使學生自主合理地為升學或就業做好準備，既實現了對學生個性化的職業定向支持，又保障了學生未來進入高級職業教育學校的競爭力。

本文以德國巴登符騰堡州實科中學為例，闡釋其職業指導的實施策略，以期為我國初中階段職業教育的發展提供借鑒。

一、實科中學的職業指導實施策略

為了聯通學校教育與職業培訓，德國聯邦教育與研究部和勞動與社會事務部共同發起了面向全國所有在校中學生的職業發展教育促進計劃，“畢業和聯通一一通向職業資格的教育鏈”。其目的在于，通過學校教育階段對學生個性化的職業定向支持，幫助他們畢業后獲取合適的職業教育培訓崗位，并最終取得職業資格。

早在1984年，職業指導就已作為實科中學的教學計劃內容被實施且被納入社會學的入門課程。實科中學學制為六年，學生畢業獲得“中級文憑”后，具有“雙重的教育前景”。該學校的職業指導。不僅貫串在重視職業重點方向的課程設置上，而且通過教育鏈中的項目環節，使得不同機構、部門之間對學生的職業定位和培訓落實到了個性化的層面。

1.主修課程組厘清職業方向

實科中學同時開展普通和職前教育，關注學生不同的興趣和才能。在課程設置上，實科中學包括了普通中學的基礎課程，特別強調數學、自然科學和外語等學科知識的學習，還設有職業導向的實踐性課程。

從七年級開始。考慮到不同專業和職業的重點方向，為了使學生有的放矢地準備、規劃職業生涯，培養學生的職業興趣，學校會設置三大主修課程組（專業方向）供學生選擇。主修課程一以數學、自然科學和技術領域為重點，典型強化課程包括數學、物理和信息技術等。主修課程二以經濟領域為重點，主要課程包括經濟和企業管理/會計、信息技術等。主修課程三有兩個分支。分支a為外語方向，分支b為藝術、家政或社會工作方向。整個專業方向的強化課程包括法語、信息技術、藝術和社會學等（見表1）。

各實科中學從九年級開始對學生實施職業指導。并可根據教學計劃自主設置課時。

2.潛力分析確定指導路徑

潛力分析是職業定位項目和教育鏈條中的組成部分。一般設置在普通中學的七年級，即在學生明確選擇職業方向之前。潛力分析不僅要檢驗可觀察的能力和知識，還要關注處于休眠狀態、將來待發展的能力和知識。同時，關注學生的發展過程，以促進學生能力素養的提升，提高其自信心和自我效能感，進而迎接與日俱增的挑戰要求。

潛力分析任務幾乎涵蓋每個人在日常工作或生活中面臨的挑戰，這些任務以問題的形式展開。例如：個人與團隊成員合作解決問題的感覺、個人承擔任務的態度表現、個人對任務的實施情況以及對任務目標達成的信心等。它的主要方式為專業教師通過合作項目或實踐活動等觀察學生的各項能力，與學生進行談話。結合其興趣、家庭等因素。對學生的職業潛能從方法能力、社會能力和個性能力三個維度進行分析。首先，學生在解決不同任務的過程中，職業指導教師會對他們各種不同的行為特征（團隊合作能力和問題解決能力等）作翔實的觀察記錄。其次，在反饋談話中，教師啟發學生思考自己擁有的特長和可能從事的職業。給予學生個性化的建議反饋。學生能夠明確哪些專業對其更有吸引力，以開啟理想的職業觀——什么專業能提升他們在學校的學習興趣。針對潛力分析結果。專業教師對學生個體的發展給予一些建議、指導，并在學生選擇適宜職業領域的過程中提供一定的支持。

3.合作機構參與指導決策

實科中學通過大量引導性的措施以輔助學生的職業選擇，已形成了以學校為中心、各合作機構共同協作的職業指導體系。職業教育場所和學校就時間計劃和注冊學生人數簽訂合作協議。學校特別提供了參訪職業信息中心、企業實習以及角色扮演的機會。通過實踐。學生能夠獲悉有關職業門類的各種信息，從而了解、正確評估自己的從業意愿（見表2）。

4.主題項目完善指導進程

德國聯邦教育與研究部于2008年啟動了“在跨企業和可比較的職業教育設施進行職業定向”的專門計劃。目前。面向德國在校中學生的職業定向措施項目共有1000多個。在巴登符騰堡州，實科中學同樣以主題項目為基礎實施職業指導。實施過程分為幾個階段。在發起階段，學生以教育計劃中規定的能力和內容為基礎，以頭腦風暴的方式在班級或興趣組匯集關于項目主題的觀點意見。針對所遴選的主題，鑒于其復雜性，學生在工作組中列出子區域進行研究分析并加以匯總。其中，項目工作要求學生在班級中對目標（書面形式記錄）達成共識。其次，在計劃和執行階段，學生應匯集團隊項目中的所有觀點和活動，確定保障項目良好運行的工作重點和步驟。繼而，在框架計劃圖的輔助下，學生團隊有序地執行項目計劃。最后。學生以海報展示或主題演講的方式進行匯報。教學人員、專家和父母會綜合考量學生對所學知識和經驗的運用、轉化能力。評判其是否達到了職業指導的項目目標。endprint

5.特色實踐保障指導成效

企業會定期舉辦“車間工作日”。車間工作日一般面向八年級學生，在跨企業或相關職業教育場所中開展。在此期間，學生由經驗豐富的培訓師傅引導。進行定期的企業參訪登記。明確自身在各職業領域中的強項并得到一些有關職業定向的初步介紹。如在未來職業生活中需要面對的一系列問題。在持續近兩周的車間工作日期間。學生應至少熟知三個工作領域。當車間工作日結束時。學生會獲得相應證書。這在一定程度上表明。青少年對該職業領域已經有了總體的認知并具有足夠的興趣。此外。學校也會定期開展一些有特色的興趣培訓活動。例如：職業教育夏令營、企業家精神培訓營等。培訓營作為非盈利性機構與中學合作，引導學生與企業家面對面，以游戲的方式增強對企業和商業運行的了解。這樣的活動經歷對于學生選擇相關的職業教育課程和未來求職就業都是大有裨益的。

二、對我國初中階段職業指導教育的啟示

初中階段是人生的職業啟蒙階段。職業指導教育富有成效地開展，對學生面向未來的工作世界作出合理的職業選擇有著舉足輕重的作用。

1.對學生和外部工作世界進行全面分析

首先，學校應利用各種媒介——書籍、報刊、網絡等。從文化知識、職業技能、生理素質及心理素質等方面收集當地各類職業對就業者的要求，明確社會對人才的需求及其趨勢，以求“知彼”。其次，學校適時地對學生進行潛力分析，建立以任務為載體。以職業關鍵能力（個人能力、方法能力和社會能力）為考量，覆蓋興趣特長、職業愿望等方面的“職業指導前綜合分析”，以求“知己”。這樣才能夠促使學生在職業指導的動態過程中不斷認識自我，發展自我。

2.寓職業指導于社會實踐中

寓職業指導教育于各種職業實踐活動中，能夠促使學生在實踐中樹立明確的職業世界觀。其一。充分利用周邊的有利條件“引進來、走出去”，即學校以開放式實踐活動的形式，促使學生在簡單的技能操作和專業知識學習中形成豐滿的職業感性認識。其二，通過參觀企業、社會調查等實踐活動，發展學生的特長和能力，提升學生對職業的認識及適應未來職業的能力。其三。學校可以適當提供給學生參加模擬職業活動的機會使學生從中體會團隊合作、人際關系協調的重要性。

3.融職業指導于各門課程中

職業指導具有獨立性，又具有較強的滲透性。結合我國學校課程的實際情況，在學科教學中，在保持本學科知識結構、學科體系完整的前提下，教師可結合不同章節的教學內容，適當選擇一些與本章節內容有聯系的職業和專業進行講解，把職業指導滲透到學科教學中。從而將學生的中學學習與未來職業選擇融為一體。

4.建設職業指導高素質師資隊伍

各學科教師要不斷發掘學科領域蘊含的豐富職業指導資源。充實教材中涉及職業指導的內容。職業指導教師則要不斷提升理論與實踐能力，讓學生在審視自身專業興趣、條件素質的基礎下，充分認識職業領域的知識、技能要求以及就業前景。挖掘自身的能力與興趣點。進而選擇適合的發展方向。endprint