建設“圖書館校園”：讓學校和圖書館融為一體

郝玉偉

中國思想界的啟蒙者梁啟超曾稱：“泰西教育人才之道，計有三事，日學校，日新聞館，日書籍館。”在學校文化建設中，圖書館是非常重要而特殊的存在。它融通文化，既是物質文化坐標，又是精神文化符號：它連通學校和學生，既是學校發展的著力點，又是學生成長的載體。因此。圖書館的構建對于學校發展和學生成長有著非常重要的意義。

基于這樣的思考。北京教育學院附屬豐臺實驗學校在辦學中提出“圖書館校園建設”的思路，即以教育為紐帶，讓學校坐落于圖書館中，讓學習發生于圖書館中，讓學生成長于圖書館中，從而使學校和圖書館天然地融為一體。

一、學校坐落于圖書館中：讓圖書成為學校的文化符號

“一所沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。”建校之初。我校即提出讓“學校坐落于圖書館中”的學校文化建設理念。學校按照《北京市中小學校辦學條件標準細則（修訂）》配備相關圖書，并根據師生不同階段特點進行甄選、分類、編號。將圖書放置在校園內的各個區域，使校園時時處處充滿書香，也使隨手翻書成為師生的一種自覺和習慣。

1.以多品類圖書滿足教師閱讀需求

學校依據教師不同發展階段（如新手型教師、熟練型教師、成熟型教師等），將教育類專業書籍對照分為案例型、經驗型、理論分析型等不同類別。擺放在教師辦公室周邊的書架上，以方便教師有針對性地選擇、閱讀。同時在學校樓道里，每隔10米就設置一個報刊閱讀架。200多種報刊定期更新，極大地滿足了教師的閱讀需要。在學校的“陽光書吧”（校內一個集用餐、會議、活動于一體的多功能廳）里，不大的空間里擺放的多是文學作品，方便教師利用短暫的休息時間讀一首小詩，品一篇美文。使心靈得到寧靜與放松。

學校還擁有豐富的數字圖書資源。校內的電子觸摸屏閱讀機內存3000多本數字圖書，可以滿足教師對多方面知識的需求。

2.以浸潤式環境激發學生閱讀興趣

為了給學生們創造良好的閱讀環境，學校在樓層的開闊部位擺放了異形書架。上面放置的多是由學生自創的繪本故事、寫字書等，因著這些書架造型多樣、色彩鮮艷，圖書作者又是身邊的伙伴，所以這里格外受學生喜愛。學校還根據不同學段學生特點。在教室門口的樓道里陳列不同類型的圖書，學生無須辦理借閱手續。就可取走閱讀。例如：低年級區域放置的多是看圖識字卡片、繪本等：中年級區域增加了童話、縮編名著類等兒童文學作品。以及奇聞類、生物類等少兒科普作品等：高年級區域則增加文學名著、名人傳記等一些大部頭作品。此外，每個教室內還設置了圖書角，里面既有學校標配的圖書，也有由學生推薦以讀書漂流方式在班級內共享閱讀的圖書。

學校處處是圖書。圖書成為校園文化的主體景觀。圖書館校園也就成了學校的文化符號，或者說這樣的學校本身就是一所圖書館。

二、學習發生于圖書館中：以閱讀拓展教育教學時空

圖書館不僅為學生提供了豐富的書籍及良好的閱讀環境，還蘊藏著豐富的教育資源。學校努力挖掘這些教育資源。使之更好地服務于教育教學和學生的發展。

1.拓展學科閱讀.讓教學超越教材文本

學校豐富的藏書為教師在常規教學中推行拓展閱讀提供了可能。

例如：在語文課上。教師開展“互文閱讀”教學。引導學生由學習一篇文章拓展到閱讀一組相同主題的文章，或是同一作者的其他作品。這就要求教師不僅自己要擴展閱讀面。也要帶動學生改變閱讀與思維方式。提升閱讀量。

學校還將數學閱讀納入數學課堂教學基本環節中。變過去的“講練結合”為“講讀練三結合”。探索優化課堂教學結構。由此，數學教師不僅運用繪本講數學故事，還把數獨學習、魔方學習與數學閱讀結合在一起，促進學生認讀、感知閱讀材料中有關的數學術語和符號，并能依據數學原理正確分析它們之間的邏輯關系，最后達到對材料的全面理解，并形成知識結構。

2.研發“圖書館課程”。讓學習跨越教室邊界

在專家指導下，我校還研發了圖書館課程，目的是以圖書館為課程資源，通過任務驅動的方式，培養中小學生閱讀、信息、媒介、圖書館禮儀、文獻研究等多種素養。圖書館課程針對小學中高學段開設不同的課程內容（見表1）。教師在教授學生基本的圖書檢索、閱讀與分析等知識后，通過設置活動任務的方式，組織實施圖書館課程。如在小學中年級，設置了圖書分類與查閱活動課程。教師為學生設置一個或一類圖書查閱主題后。學生分組進入圖書館，根據設定的圖書主題查找出-本書，然后根據圖書卡片模板制作要求，撰寫圖書簡介和摘要。同時還通過小組競賽的方式，讓學生學習了解圖書分類知識，掌握快速閱讀—本書的方法，以及圖書卡片的制作方法等。這種教學方式產生了很好的教學效果。

三、學生成長于圖書館中：讓讀書成為校園生活方式

“一個人的精神發育史就是他的閱讀史。”學校教育的最終目標不止于讓學生習得知識。還要促進學生良好習慣、思維及能力的養成，這些會持續影響學生今天以至未來的生活。當一個孩子捧起書。認同并喜歡讀書，他就具備了學習的能力，這種能力會遷移到他的生活的方方面面。

1.以“整本書閱讀”豐厚學生人文底蘊

我校基于學生發展需要建構了“三元全息課程體系”，同時基于對人的價值和教育哲學的思考，將現有的語文、數學、外語、物理等單學科整合為三大綜合領域：個人與健康、社會與人文、自然與科學：又基于人的本體發展，對應中國學生發展核心素養，提出培養“九大學子”的目標（如博識學子、文藝學子、樂群學子等）。在培養學生核心素養的過程中，閱讀發揮著關鍵作用。如學校在中小學段同時開展“整本書閱讀”活動，旨在以個性化的閱讀方式豐厚學生的人文底蘊，促進學生與文本、教師、同伴之間的對話交流。致力于培養博識學子、文藝學子等。其中。小學部通過“閱讀手冊、詞句積累本、手抄報、讀后匯報課”等方式進行整本書閱讀。書目包括《上下五千年》《“皮皮魯”系列》等：初中部以“讀前導讀課——閱讀任務單——讀中分享課——讀后匯報”為主線開展整本書閱讀，書目包括《駱駝祥子》《三國演義》《追風箏的人》等。

2.以創意閱讀活動提升學生綜合素養

依托校內的開放圖書館和萬余冊藏書。學校不斷創新活動內容和形式。廣泛開展好書推薦、名家名篇鑒賞等各種閱讀活動。如在2016年的科技月活動中。學校就創意開展了科技圖書“丟書大作戰”閱讀活動。依據活動規則。哪位學生想要發起“丟書大作戰”閱讀活動，需要先選好一本自己讀過的科普類圖書，到德育處登記，領取一枚科技章，并在便簽紙上寫下一段話，可以是關于這本書的讀后感或推薦語：然后選擇學校里的任意一個小書架把圖書和便簽紙“丟”到那里，并由老師拍照后發到學校各班級的微信群中。接下來，如果哪位同學“撿”到了這本書。讀完并留下閱讀體會，那么發起活動的學生和“撿”到書的學生就都可以得到一枚科技章。發起人“丟書”次數越多，越有機會成為當月的“科技之星”。“丟書大作戰”閱讀活動歷時一個月。將閱讀、寫作、美術設計等完美融合。培養了孩子們多方面的素養。

（編輯王淑清）endprint