蘊涵在木質文化中的幼兒探究

樓彩虹

摘 要：在幼兒園科學領域，我們都知道：經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與研究欲望是關鍵，也要為幼兒提供一些有趣的探究工具，和幼兒一起去發現有趣的事物或現象，一起尋找問題的答案。我們在木質文化的實施過程中，就非常自然地考慮了幼兒的領域目標。為幼兒創設與自然接近的自然元素，創造與自然相貼近的材料，在科學探究活動的實施過程中，我始終關注幼兒，在該領域尋求有利于幼兒發展的生活化、游戲化、社會化途徑；為幼兒的科學探究活動提供舞臺；不斷關注幼兒在活動中產生的問題，并適時地給予指導或幫助，使科學探究活動更加精彩紛呈，讓幼兒的探究更專注，幼兒的思考更深刻，幼兒的學習更主動。

關鍵詞：木質文化；科學探究；生活化；游戲化；社會化

一、木質文化中，利用“三化”關注幼兒科學探究

實施“三化”指的是生活化、游戲化和社會化。科學探究活動能為幼兒認識周圍世界提供獲得直接經驗的機會，使幼兒發現和感受到周圍世界的神奇。為使幼兒獲得更多的探究機會，我抓住活動的各個環節，從多角度、多途徑去挖掘。

我們幼兒園會挖掘周邊資源，發現很多與自然相關的元素：樹林、木樁、木房子，組織了一系列生活化的探究活動。帶領幼兒走出教室，走進大自然，如：“抱一抱樹木有多粗”“傾聽大自然的聲音”“聞一聞木頭的香味”“玩一玩與樹林的游戲”等。在孩子們的眼里，小草的根、莖、葉都有一個個講不完的故事，深深地吸引著幼兒的興趣。大自然使幼兒積累了諸多豐富的經驗，他們的行為變得更加積極主動，他們的觀察更加細致入微，他們的集體交流更加深刻尖銳。

科學探究還應實現游戲化。在游戲活動中，我們充分利用很多木質結構的材料，是一種既自然又不失安全的材料，如：在我園開展的建構區游戲中，幼兒搭建的過程、展示的效果，都充分體現了木質游戲材料給幼兒帶來的大膽創造與設想。他們能結合主題，如蛋糕專賣店，收集很多關于蛋糕的盒子、照片、圖片等，用木質材料搭建一座漂亮的房子，那里有幼兒用來過生日的桌子、蛋糕模型、用于慶祝的小舞臺等，以游戲的形式全面推開，那里你可以感受到木質游戲材料給他們帶來的無限遐想，他們分工合作，快樂地游戲著。在此過程中，他們探索著怎樣設計、怎樣擺放、怎樣推銷等。游戲中他們都是親力親為，不斷質疑，不斷追問，尋求答案。在此，我們還把一個個集體科學活動中明確的具體目標，轉化成無形的目標，在游戲中潛移默化地達到目標。

科學活動實現社會化，當今社會已越來越向著社會化、多元化發展，不管是科學活動的生活化、游戲化，都離不開社會這個大背景。我們在使科學活動生活化、游戲化的同時，還積極嘗試整合多方面資源。

二、木質文化中，搭建幼兒科學探究的舞臺

開展科學探究活動的過程中，我們有過這樣的嘗試：家長與幼兒共同進行親子科探小制作（蔬果大變身）。要求：用木質材料作為展示架，用自然蔬果創意造型。我們邀請了班上小朋友及家長，家長收集各種各樣的蔬菜水果，還有刀具、牙簽、吸管等輔助工具。在活動開展之前，我首先讓幼兒與家長一起尋找周邊的自然地，采摘合適的自然蔬果，知道蔬果的名稱，外形像什么。其次，讓幼兒任意擺弄，選自己喜歡的幾樣加以組合，并說說你想變什么。最后，我們讓幼兒自由創造作品，并選擇性地取所需蔬菜水果，借用輔助材料加以點綴。在活動中我們非常強調幼兒是活動的主體，家長在活動中只是一個幫手，在活動無法順利進行下去的時候，家長就要適時地給予語言上的提示或幫助等。

借助木質文化，我們讓這次活動更加有聲有色，凸顯了幼兒的動手動腦，在構建展示架時，因為幼兒有了強烈的想展示自己作品的欲望，他不怕累，爭搶著想自己完成。家長也親眼目睹了我們是如何為幼兒創設動手、探究、創造的舞臺的。這樣的自主探究現場，是幼兒科學探究的過程，是一個融想象、思維、動手、創造于一體的過程。

三、木質文化中，關注幼兒的科學探究問題

我們在操作過程中，可能會遇到這樣那樣的難題，幼兒在遇到問題時可能會出現兩種情況：一是就此放棄；二是想著法子加以解決。這實質上就要求我們對幼兒科學探究品質的培養。我們要善于發現幼兒在探究活動中產生的問題，并及時給予幫助，創設解決問題的途徑或策略。這是我們在科學探究活動中注重的又一環節：

我們幼兒園的木工坊，不僅僅是提供這樣一個環境，更多是在木工坊操作時，幼兒會遇到這樣那樣的問題，發現問題并自己選擇合適的途徑和方法解決問題是關鍵。在一次操作中，讓幼兒使用榔頭和釘子設計木質小玩具時，一位幼兒的行為進入了我的視線。由于各個區域準備的材料有限，有幼兒已經用完，但感覺不夠大膽，顯得無所事事，在邊上閑逛，停止了手中的木工操作活動。我發現情況后，便輕輕問：“需要幫忙嗎？”“我沒釘子了。”“那你想找誰要呢？”“不知道。”“我告訴你一個好消息，我看到佳×那邊還有好多，你愿意去和他商量一下嗎？”小朋友好像很害羞，顯得有些拘謹，臉上泛起紅暈，我再次鼓勵她：“你可要抓緊時間了，否則被人家拿走了你就不能繼續木工坊游戲了哦，加油！老師這兒等你。”幼兒終于鼓足勇氣，跑了過去，但聲音很低沉：“你的釘可以給我一些嗎？”她如愿以償地拿到了釘子，便即刻開心地操作起來。

借幼兒操作之時，我走到她身邊，撫摸著她的頭，給她一個微笑，并對她說：“你真棒，遇到事情會自己解決了，以后再遇到什么事情，你一定能完成得更好哦。”真誠地接納，多方面支持和鼓勵幼兒的探究行為，讓幼兒嘗試自己解決問題，繼續投入地展開活動。

在我園的木質文化中，始終堅持以幼兒為主體的原則，將科學探究作為積極主動參與活動的方式，讓幼兒承擔不同的探究職責，在與游戲材料的互動中，尋找適合自己的合作伙伴，體驗與同伴合作、交流的樂趣，使幼兒真正成為學習的主人。

幼兒的學習活動是一個主動獲得經驗的過程，我們在木質文化創設中，注重環境的創設，注重引導幼兒“會學”要比引導幼兒“學會”更重要。我們將攜手努力，通過不懈地探索與實踐，使幼兒的科學探究更加專注、投入。

生活是教育的源泉，游戲是幼兒快樂的學習。我們應該讓幼兒回歸到生活、自然中，讓幼兒在游戲中自由地交往，木質文化只是給予幼兒一個真實的環境，通過幼兒的探究、教師的觀察，及時捕捉到信息，抓住教育契機。在活動中，教師順應幼兒的興趣，借助真實情景提出問題，引導幼兒討論、探索，充分調動幼兒的主動性、積極性和創造性，使幼兒在輕松愉快的探究活動中既學到了科學知識，又提高了解決問題的能力。

編輯 張珍珍endprint