新課標下的歷史教學要因材施教

陳剛

摘 要：《歷史》（1）第一單元：古代中國的政治制度，第1課：夏、商、西周的政治制度。本來從教學安排上看，授課時間只有一個課時，但是根據教材的需要，我用了四個課時來完成教學任務，這是嚴重超課時的，因此，我個人覺得總結其中的得失顯得尤有必要，而且更要注重因材施教。

關鍵詞：反思；古代中國；政治制度；得失

第1節：從禪讓到王位世襲

在講這個內容之前，我為了和初中教學相銜接，把中國社會形態的劃分大慨講了一下。

接著，用多媒體展示了一些古代的青銅器：鉞、鼎、尊等，通過一些成語如九五之尊、問鼎中原、楚王問鼎來說明它們在古代是王權的象征，一張張圖片很快就把學生帶進神秘的古代社會。穿越原始社會跨進奴隸社會，其間有傳說中的堯舜禹時代就是遠古時代民主選舉部落聯盟首領的時期——其政治制度就是禪讓制。用大禹治水的禹和戴冠冕的禹兩張圖片相比，說明家天下代替公天下后首領身份的變化，我解釋了冠冕的意思和作用是充耳不聞視而不見。對通過神權強化王權的占卜和甲骨文，我采用學生閱讀解釋為主，并舉出古代帝王都把自己說成真龍天子如劉邦出生的神秘色彩在《史記》、《漢書》、《后漢書》中都有記載。

從中央到地方的管制，我對相權作了解釋：相，宰相；宰，主宰；相：幫助，如吉人自有天相，運氣好的人自有天的幫助，說女子成家以后在家幫助丈夫教育兒子叫“相夫教子”。兩個字解釋清楚后，就問：宰，主宰誰呢？相為百官之首，當然是統領百官，一人之下萬人之上的相，當然是輔佐國君。“學思之窗”中關于商朝的相伊易所擁有的權力就證明了這點。在地方官職這一目中我解釋了“侯伯”的意思，用了周幽王烽火戲諸侯的故事，說明地方侯伯的權利和義務。

第2節：等級森嚴的分封制

周武王奪了商王的天下后，面積廣大統治困難。我國的古代帝王充分展現自己的智慧，實行分封制。

周武王把王畿以外的廣大地方和人民分別授予王族、功臣、古代帝王的后代，讓他們建立諸侯國拱衛王室，擴展周的統治范圍。我利用《西周分封示意圖》插入了一些形式起源的文化知識，使同學對歷史文化感興趣。

分封制采取層層分封的原則形成貴族內部森嚴的等級：天子――諸侯――卿大夫――士。諸侯的義務：服從命令、鎮守疆土、隨從作戰、交納貢賦、朝覲述職；特點：封建親戚，以蕃屏周。這句話我做了解釋，封：把土地一寸一寸的分封給諸侯即封邦，建是建國的意思；以，表目的介詞，用來，蕃，少數民族（比如番茄是從外國引進的西紅柿，用于說明它來自異邦），屏，保護。整句是說：分封制目的就是諸侯國要守護好疆土，保護周王室不受少數民族的入侵。其前期作用：周王具有至尊的地位，政權由松散趨向嚴密，加強了統治、開發邊遠地區，也擴大統治，使西周延續數百年的統治，形成了對周王室眾星捧月的政治局面。此時，我用多媒體展示了月亮和星星的簡易圖來說明這點，借用了一句歌詞，問“月亮代表誰的心？”引起同學極大的熱情，鞏固了大家對分封制中諸侯義務的理解。第3節：血緣關系維系的宗法制分封制解決了貴族之間的權力分配，但以何種原則分配是周王必須解決的問題。

血緣關系的宗法制就確定了權力分配的原則——嫡長子繼承制（核心）。在講這個內容的時候，我用了一個很經典的例子：周王三個兒子和一個女兒爭父王的繼承權，三個兒子是兩個夫人所生，大兒子是二夫人所生，二兒子是大夫人所生，小兒子有父王疼愛，我采取同學分角色爭論，其他同學用舉手支持的方式來理解嫡長子繼承制，同學們的人氣指數很快幫助我解決了這個概念問題。

宗法制來源于原始社會父系氏族家長制。嫡長子是大宗，庶子是小宗，但諸侯在自己的領地內又是大宗，也是嫡長子繼承制。即大宗小宗是相對的，依此類推。大宗可以命令小宗，小宗必須服從大宗；周王是天下的大宗，政治上的最高領袖。宗法制保證了各級貴族在政治上的特權和壟斷地位，有利于統治集團內部的穩定和團結。其特征有兩點：1.有血緣關系，2.君臣關系。要注意的是：王位世襲一直延續到1912年清朝結束時，分封制在西周末年就逐漸瓦解了，但宗法制延續至今仍有影響（如周華建浙江寧波尋祖等）。

縱觀全文，夏商西周的政治制度特征（我國古代早期的政治制度的特征）是：1.三制：王位世襲制，分封制，宗法制。2.是以宗法制為核心，帶有濃厚部族色彩。

最后結束時采取學生演板的方式歸納知識要點，用表格畫出夏商西周的政治制度內容及特征。目的是鼓勵學生自己動手，對教材進行處理，把知識掌握好。

反思：

可取之處：

1.整堂課用“精彩紛呈”來描述是可以的，學生聽課的積極性很高，參與性很強，課堂互動好；

2.由于插入了較多的文化史知識，使學生真正享受到學歷史的樂趣；

3.對歷史的感性認識的增強，加深同學歷史的探究興趣，如對姓氏起源地認識就是一例，且對西周分封的地圖也更熟悉，如今天齊魯大地的來源。

4.多媒體的使用，增加了很多古代史料作為練習，強化了學生的史料觀，和對史料的理解緊迫意識。

不足之處：

1.整堂課上下來，有些字詞的解釋過多，影響了上課的進程；

2.板書不規范，不利于學生做筆記；

3.練習還是太少，要強化課堂練習；

4.上課前備課還須精練，再充分一些，但有些內容可不講的就不講。

參考文獻：

[1]翦伯贊主編.中國史綱要[M].北京：人民出版社1995年版.

[2]張帆著.中國古代簡史，[M]北京：北京大學出版社2001年版.endprint