優化高中數學課堂布局結構的方法

付勇波

摘 要：隨著社會的不斷發展，教育方面也在不斷的改革。新課改要求我們不能再延續過去陳舊的教學方式，要求我們大力改革，積極創新，尋求課堂教學的新方法。而對于高中生來說，數學無疑是一個難點。那么，對于高中數學教師來說，掌握正確的課堂布局的方法，積極探索新的教學方式，是十分重要的。這不僅是當今社會的要求、新課改的要求，也是教師自身不斷提升自己能力的要求。作為教師，能夠合理的布置課堂結構，做到一堂課完美的開始、完美的結束，以及中間的過程也完美無缺是十分有必要的。

關鍵詞：高中數學；課堂布局結構

當今的高中數學課堂上，許多還是沿襲著過去的教學方法。無非就是教師在講臺上一直說，學生在下面一直聽或者一直記。這種“填鴨式”教學，我們都知道，效率是極低的。這是目前高中課堂教學中最大的問題，急需我們探索新的方法來改變這一狀況。過去的教學中，許多教師自己備課也不完全，對于課堂內容分配更是沒什么概念，這邊導致了有的教師一節課還沒上完便已經上完了課本的內容，或者有的教師一節課已經結束備課的內容還沒講完。這都是很大的問題。所以今天，我針對這個問題來談談該如何進行高中數學課堂的布局結構分析，從而讓一堂高中數學課的四十五分鐘得到最大化的利用。

一、課堂導入

古人常說：“善教者必善問，學起于思而思起于疑。”想要學好一門課，就需要學科思維，而高中數學的學習就更離不開數學思維，故此在高中數學課前導入時，教師可以經常給高中生提問，從而引發他們的思考，使他們更快的進入到學習的狀態。并且有趣的提問，往往會激發學生的學習熱情和學生的思維，從而達到拋磚引玉的效果。例如我們在上《二次函數》這一節知識點時，我們便可以問學生是否對籃球十分感興趣？那么，大家知道怎樣才能投到籃里？怎樣才能增加進球的概率？這時學生聽到后，便會覺得十分有意思，積極思考。這時，我們便可以做一些適當的解答，然后告訴學生當我們學習了本節內容后，這些問題便可以迎刃而解。而課堂導入我們可以將時間控制在五分鐘左右。

二、重點知識的講解分析

當然，一節課中最重要的便是教師的課堂時間。同時，好的課堂氣氛可以使學生產生濃厚的學習興趣，也決定、影響著學生的學習情緒。在課堂教學中，教師要特別注意發揚教學民主，消除學生在學習過程中的畏懼感和緊張感，以親切的面孔、鼓勵的話語使學生覺得可親可信，讓學生在一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的寬松和諧的教育環境氛圍中，盡情釋放自己潛在的創造能量。教師要由主導者成為組織者、引導者和參與者。教學過程是一個師生間多邊活動的過程，真才實學的教與真情實感的愛、真心真意的幫結合了起來，就能激起學生的內心動機和智慧。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，讓學生激發學生的探究欲望，享受探究學習的快樂。由于數學大多是概念性的東西，所以如果我們可以結合實踐活動創設情境，引導學生去思考和學習。手、眼與腦的密切協作活動，是對客觀事物的動態感知過程，是把外部動作思維轉化為內部語言形態的智力內化過程。而且在操作實踐活動中創設問題情境是培養學生質疑，促進自主學習的重要形式。在這樣的實踐操作的情境下引導學生學習，不僅培養了學生的動手實踐能力，而且培養了學生運用實際解決問題的方法創新能力。《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”我們都知道，數學來源于生活，聯系生活實際創設富有生活情趣的情境，可以使學生產生熟悉感、親切感。而且學生在熟悉的情境中，也會更加有學習和探索的欲望，從而使學習更加有趣。而課堂教學我們可以將時間控制在三十分鐘左右。

三、學生的自我思考提問時間

最后的十分鐘，我們可以停止課堂教學，讓學生自己自習，對今天課上的內容進行一番總結與思考。《論語》曾說：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎，與人交而不信乎。”這便是說，對于許多事，我們應多加思考與反思，自己今天都學了些什么？我是否已經聽懂了老師所說的內容？還有哪些地方不懂？為何不懂？老師今天課上的好不好？有什么不足之處等等此類的問題，可以與教師進行溝通交流，同時沒有完全弄懂的問題也可以舉手示意，教師也可以針對性的進行解答。而對于這個教學思考提問環節，我給出的建議是課堂的最后十分鐘。

以上，就是我對于高中數學課堂布局結構的一些看法。我們都知道，高中數學的知識繁瑣復雜，教師能夠布置合適的課堂布局，知道自己每節課什么時段需要做哪些工作內容是十分有必要的。這樣不僅有利于自身工作能力的提高，還能夠幫助學生更好的學習到知識。新高考的形勢下，教師更應積極探索，尋求更好的課堂布局的新方法，從而使學生更好的學習高中數學。

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