如何全面優化小學數學教學模式

楊耀柱

摘 要：在小學教學階段，數學承擔著重要的啟蒙教學作用，對于培養學生的數學思維和綜合能力有著重要的意義。然而傳統的教學模式不能夠適應當前的教學環境，取得教學效果也非常有限，必須要對教學模式進行全面優化，提升教學效率與教學質量。本文主要從當前的實際教學情況出發，結合學生的學習特點，從多方面論述如何全面優化小學數學教學模式。

關鍵字：小學數學；教學模式；優化策略

在傳統的小學數學教學模式中，教師掌握著教學的主導權，對學生進行知識的灌輸，學生始終處于被動的學習狀態，限制了學生的學習思維和學習興趣。因此，需要教師結合新課程改革的思想，采取科學的優化策略，為小學數學教學注入新的活力，實現教學模式的全面優化，更好地培養學生的學習興趣。那么我將針對小學數學教學，淺談教學模式的優化策略。

一、激發學生的學習興趣

在課堂教學中，學生理應占據著主體地位，激發學生的學習興趣，能夠引導學生更好地參與到學習中來，相比其他教學策略有著突出的運用價值，需要教師有效地激發學生的學習興趣。比如，在應用題教學中，學生常常感覺應用題十分難學，對其充滿抗拒的心理。于是在各個教學階段，教師要進行精心設計。在習題的設計中，教師可以結合學生愛聽故事的特點，設計具有故事情節的習題背景，進一步吸引學生的注意力。并且在講解過程中，教師不再按照過去的教學思路，直接向學生傳授解題過程，而可以引導學生一步步地發現和解決問題，讓學生找到學習應用題的滿足感，更好地激發學生的學習興趣。同時，在練習過程中，還可以融入游戲教學的思路，讓學生感受到學習的樂趣。通過這樣的方式，對各個教學環節進行有效設計，更好地激發學生的學習興趣，引導學習主動積極地參與到學習中來。

二、鍛煉學生的學習能力

小學數學教學起到重要的啟蒙作用，教師不僅要讓學生掌握知識，還要鍛煉學生的學習能力，為學生今后的學習奠定基礎。那么，教師要改變傳統的教學格局，不再讓學生進行被動學習，而要掌握學習的主動權，進行主動探究。就以三角形的教學為例，這一章節會引導學生學習三角形的穩定性。但是對于這樣的性質，學生常常難以理解，教師可以以實際生活為背景，引導學生進行探究性學習。在探究性學習中，首先，學生先要了解基本的理論知識，奠定主要的知識框架，為完成后期的學習任務做好準備。接著，學生要借助生活中的實際案例，來對三角形的穩定性進行探究，了解其運用價值。最后，則讓學生總結學習成果，從思維層次形成對幾何性質的理解，加深對知識的掌握。通過這樣的方式，引導學生完成有效的探究性學習，鍛煉學生的學習能力，為學生今后長遠的進步創造條件。

三、培養學生的數學思維

在小學數學教學中培養學生的數學思維是教師的重要任務，讓學生能夠用數學的觀點來看待和解決問題。舉一個簡單的例子，學生的解題思維也是數學思維的重要組成部分。因此，在引導學生完成練習的過程中，教師要拋棄過去的題海戰術，引導學生進行更好的總結歸納，形成有效的解題模型。以工程類應用題為例，首先，教師為學生找到具有代表性的習題作為研究模板，要求學生能夠以這樣的習題作為對象，進行深入分析。接著，學生對題設背景作全面分析，獲取其中的有效信息，更快地找到解題的突破口，同時也運用示意圖將其標示出來，讓學生了解數形結合的思想。最后，則要求學生對解題模型進行總結，實現以不變應萬變。通過這樣的方式，在習題練習中對學生進行科學引導，有助于培養學生的數學思維。

四、組織有效的課后學習

引導學生完成課后學習，主要加深對知識的理解與鞏固。但是小學生的自制能力有限，教師必須組織學生完成有效的課后學習，培養良好的課后學習習慣。比如，在四則混合運算教學中，教師不再要求學生完成過多的習題的練習，而要求學生能夠對知識結構進行系統的構建。首先，學生對運算定律進行簡單分類，找到主要的知識模塊，形成知識主干。接著，則要求學生不斷完善知識結構，將運算定律的相關知識點鑲嵌在其中，形成一個豐滿的知識結構。最后，則要求學生以實際習題為模板，加強對運算定律的理解與掌握，實現有效的活學活用。再比如，教師可以根據學生的學習差異，引導學生完成課后合作學習。教師先根據學生的實際學習情況進行交叉分組，為學習小組布置額外的學習任務，學生則要在課后完成合作學習，實現取長補短、共同進步。通過這樣的方式，為學生組織有效的課后學習，提升了課后學習的效果，促進學生取得全面的進步。

小學數學教學對學生的成長與發展有著重要的意義，全面優化教學模式是教師的主要教學任務。那么在今后的教學中，小學數學教師必須要認識到優化教學模式的重要性，并且結合學生的學習特點，采取科學的教學方法。同時根據學生的興趣取向，組織豐富多樣的教學活動，為學生呈現一堂高效生動的數學課，促進學生取得全面發展。

參考文獻：

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[2]劉友紅.淺議小學數學應用題的教學策略[J].當代教育論壇（教學研究），2010（05）.endprint