基于農村幼兒園教育探究區域活動有效性提升的方法分析

李小瑞　吳陽　肖艷娟　王超萍

摘 要：幼兒的區域活動是一種在現代教育環境下的獨特教育形式，其能夠在極大程度上滿足幼兒的個性化發展需求，對幼兒的身心培養具有重要的積極意義。與城鎮的幼兒園相比，我國農村幼兒園的區域活動還存在一些明顯的缺陷以及不足，文章主要研究基于農村幼兒園教育的區域活動有效性提升方法。

關鍵詞：農村幼兒園；區域探究活動；教育改革

隨著教育改革的深入推進，幼兒園教育對培養幼兒身心和諧發展的責任再一次得到強調。區域活動作為幼兒園重要的教育活動類型，其主要通過一定的游戲環境，以自主選擇以及自由溝通的形式，使幼兒的身心完全的坦露，達到個性發展的目的，對學生的身心和諧發展具有重要的積極意義。

一、優化區域環境，構建自由發展空間

在幼兒園教育中，環境屬于十分重要的教育資源，通過環境的創立和應用，能夠對幼兒的身心發展起到極大的促進作用。因此，在農村幼兒園中，應為幼兒創建一個適當的區域活動環境，為其構建一個自由發展的廣闊空間。

1.構建適合幼兒的區域環境。

幼兒園應站在兒童的角度，根據其認知、動作、語言等發展的需求，為其設置角色區、繪畫區、音樂區等各種類型的探究區域，使幼兒的動手能力、動腦能力都能夠得到有效的鍛煉和提升，并且能夠在活動區域中尋找到自己愛好的活動。例如，在幼兒園的“探索區”中，設置了地球儀、量杯、天平等等，使幼兒能夠通過這些教學設備認識世界，尤其是天平，吸引了眾多幼兒的注意，這是由教師手工完成的，利用飲料瓶以及舊衣架作為材料，能夠讓幼兒在玩耍中感知重量間的平衡原理。

2.活動區域的創建應具有彈性。

幼兒園活動區域的創建應具有計劃性，針對具體的教學目標以及幼兒的發展規律，有彈性的放置教學材料。例如，在學習《物體的沉浮》一課時，教師為幼兒準備了水缸、紙張、橡皮泥等物品，使幼兒能夠在實驗過程中探索科學知識。另外，對于農村幼兒園來說，通常在區域材料的購置方面會受到資金等多種因素的限制，這時教師可以讓幼兒從家里帶來一些飲料瓶、蛋糕盒等材料，由教師和幼兒一起將其制作成教學材料，這樣不但能夠節省了教學資金投入，還能夠提升幼兒的實踐動手能力以及創新思維，變廢為寶的思想還能夠與我國提倡的節能環保方針充分符合。

二、加強教師指導，準確定位

1.適當進行幫助。

在幼兒教學過程中，教師應學會等待，當幼兒在活動中出現問題時，不應立即上前幫助其解決，而是應該等待時機，適當的對幼兒進行幫助和指導，給幼兒自己探索和分析的機會，使其盡量能夠憑借自己的力量克服困難[1]。例如，在探索區進行排列順序的探索時，教師應首先讓幼兒自己尋找規律，不要過早的告訴幼兒正確答案，當幼兒得出最后答案或者熱情逐漸消退時，教師再參與其中，對其進行幫助和指導，告訴幼兒多種排列方式，這樣將能夠使幼兒探索途徑有效的拓寬，區域活動的有效性也得到了顯著的提升。

2.適當進行引導。

在區域活動中，教師應對自身角色具有準確的定位，將以往活動的教導著轉變為促進者。例如，教師在美工區中布置了多個形狀不一的盒子，并且為幼兒提供了畫筆，幼兒拿著盒子反復擺弄和思索后畫上了鼻子、眼睛等。這時，教師應適當的引導幼兒將盒子創造成不同的玩具，在教師的啟發下，幼兒紛紛利用其制作成了小汽車、手機等等，這樣做能夠使幼兒的思維被不斷的拓展，其想象力和創造性得到有效的鍛煉，進而提升了區域活動的有效性，促進了幼兒的身心健康發展。

三、注重科學評價，促進幼兒全面發展

1.教師全面評價。

在區域活動的教師方面，應該遵循兩方面的原則，一則，針對個別，迎合幼兒的姿態。二則，滲透教學培養的動機以及目的，面向整體的意圖。簡單來說，就是在區域活動的過程中，教師要注意觀察幼兒的活動行為，及時的做出相應的鼓勵，激發幼兒的積極性。例如：教師可以在教室的玩具區準備一些積木，讓學生任意的搭建。幼兒在思考之后，會運用積木搭出房子、城墻等等，這時，教師就可以適當的做出鼓勵，“搭得真棒啊，還能再搭一個其它的嗎？”這時，學生能夠在極大程度上感覺到心理上的滿足，對活動的興趣也更加高漲，如此，就非常有效的激發了幼兒的興趣以及積極性，促進了其主觀創造力的形成，同時，其也在極大程度上激發了學生對下一次活動的期待。

2.幼兒自主評價。

在區域活動中，除了教師的全面評價之外，完善的自主評價也是非常有必要的。通過自主評價的方式，激發其幼兒再次學習的欲望，鼓勵其為自己下一次的學習提出更高的要求[2]。例如：教師可以準備畫紙以及畫筆，請學生隨意的畫一幅畫，幼兒畫完之后，教師可以請幼兒說一說，“你認為自己畫的好嗎？”“能不能分享一下你畫畫的經驗。”如此，能夠使幼兒形成一種“下次畫的更好”的主觀愿望。又比如，教師在帶領幼兒游戲之后，可以向幼兒提問，“你認為誰玩的最好？為什么？”如此，一方面能夠使幼兒更加了解在游戲中遵守規則的意義，有利于實現學生的和諧身心發展。另一方面，能夠使學生對自己的活動行為作出一個客觀的評價，鼓勵學生對自己提出了更高的要求，對學生的自我完善具有重要意義。

綜上所述，幼兒園教育作為針對學齡前兒童的基礎啟蒙教育，對學生的身心發展以及行為習慣的養成具有重要的影響。在農村的幼兒園教育中，應用區域活動的方法沒能夠有效促進幼兒的身心和諧發展。對此，相關幼兒教育工作者應該積極實踐，更好的開展幼兒區域活動。

參考文獻：

[1]梁秋立.城鄉幼兒園一日活動情境中的師幼互動研究[D].廣西師范大學，2015.

[2]鞠遠方，林媛媛.2013年福建省幼兒園幫扶聯動提升質量專題研討會在建陽召開[J].福建教育，2013，（50）：8.

基金項目：本文系2016年度河南省農村學校應用性教育科研課題《農村幼兒園區域活動現狀分析及對策研究》（編號：16-HJYY-565）的研究成果。endprint