在小學語文綜合性學習中培養學生對信息的收集處理和運用能力的研究

程雲

摘 要：新課標的語文綜合性學習以培養學生的創新精神和創造能力為目標，特別要求學生具備迅速地篩選和獲取信息，準確地鑒別信息真偽，創造性地對信息進行歸納、分類、摘記等能力。然而在信息搜集整理過程中教師缺少方法的指導；學生缺乏學習的積極主動性，使之在教學實踐中開展情況并不理想。因此，教師要參與到學生活動的每一個過程，統籌安排，在方法上指導學生搜集有價值的信息，指導學生有效構建自己的信息資源體系，培養學生信息搜集和整理的能力。

關鍵詞：小學語文綜合性學習；信息搜集；信息整理

學生搜集和整理信息能力的培養是綜合性學習實踐過程中的重要課題，也是綜合性學習活動開展成功與否的關鍵。在實踐中，我們欣喜地看到它給語文教學帶來了勃勃生機。同時，在很多專家的研究和一線教師的實踐中，也提到這一能力的缺失是綜合性學習順利開展過程中遇到的"攔路虎"。本文試從如何指導學生在課內課外獲取有效信息，構建自己信息資源體系談一點粗淺的看法。

一、開展綜合性學習的現狀與反思

近年來，隨著新課程改革的進一步開展和深入，語文綜合性學習越來越受到一線語文教師的青睞和重視，成為新課改的一個亮點。他們或通過課堂案例的反思，從某一次綜合性活動的設計中找到突破的方法；或嘗試語文綜合性學習活動方案的設計，以優秀的設計來展示活動的成果；或開發綜合性學習資源等，為語文綜合性學習教學和教研提供了寶貴的經驗。

然而，語文綜合性學習在教學實踐中的開展情況并不理想。信息的搜集和整理真的如此之難嗎？其實不然，讓語文綜合性學習陷入尷尬之境的主要是以下幾個方面的原因：

1.教師對學生活動缺少有效指導。

教師普遍認為培養學生信息處理的能力就是讓學生從書中、從網上、從他人那里直接得到知識，找到問題的結論，對引導他們經歷知識的形成過程，從探究過程中篩選信息，整理信息，從而形成結論缺少方法的指導。有的老師教學功利性太強，教學內容、目標指向單一，只針對考試會出現的題型設計綜合性活動方案，學生就成為活動課上的“海綿”，把老師總結出來的信息被動吸收；有的教師在組織綜合性學習活動時，丟給學生一個主題后，就讓學生放任自流，讓學生自由發揮。這些做法導致學生往往無法正確判定需要搜集哪些材料，輕易陷入信息的海洋而不知如何取舍，使“綜合性學習變成一個缺乏難度且沒有‘魂兒的雜燴式的‘大拼盤，失去了活動的根本意義”。

2.學生缺乏學習的積極主動性，教學在一個封閉的環境下進行。

學生的信息主要來源于課堂教學，對電腦、書本等信息工具的運用并不是很了解，從而不能合理選用搜集資料的途徑。因為搜集到的信息有限，進而影響了學生對信息的整理分析，學生在歸納總結形成結論上較大的困難。如在開展《黃河，母親河》的綜合性學習時，學生只能參考課本中的資料，對黃河的歷史了解不夠，也就無法理解黃河為什么是中華民族的脊梁，為什么是母親河？學生最終展示出來的成果也只能是牽強附會。

3.學生整理信息的方式單一。

一方而學生展示出的信息搜集的成果多是文字材料，不會或極少運用圖片、讀書卡片、實物等方法去歸納整理搜集到的各種信息。另一方面網絡技術的高速、快捷模式，已讓學生對使用其他信息獲取途徑的意識更為淡化了，而導致信息分享時，出現只有“一家之言”的局面，大大降低了課堂思維沖突的形成。

二、在綜合性學習中信息搜集和整理的策略

1.以活動主題的設計為載體培養信息搜集和整理的能力。

“主題設計”是綜合實踐活動課程實施的重要方式。合理的“主題設計”對于培養學生信息搜集和整理的能力起著至關重要的作用。中國地大物博，蘊藏著豐富的自然風光、人文歷史、民俗風情等，以及學校課程中的自然學科和社會學科所涉及的眾多知識，都是寶貴的課程資源。教師應充分的開發利用有價值的資源，確定綜合性學習主題，力求做到"四個優先"，即學生感興趣的優先，師生熟悉的優先，與課本聯系緊密的優先，易于操作的優先。即是說，活動主題目的設計要體現出地域性、時代性和學生個性。

2.統籌安排，指導學生搜集有價值的信息。

新課程打破了“傳道授業解惑”的傳統教學模式，倡導學生自主、合作、探究式的學習方式。學生成為學習活動的主體，但這并不意味著教師就成為了教學的“旁觀者”或“局外人”，在綜合性學習活動中，老師要發揮主導作用，對活動統籌安排，進行方法上的指導，幫助學生搜集有價值的信息。

3.信息整理方式多樣化。

當資料搜集完成后，對于學生來說，最要緊的是如何整理。通常情況下，學生只會采用文字整理，這時，教師可根據學生的具體情況進行一些指導和訓練。首先，可以根據不同的分類標準和課題的需要把資料加以歸類。如：圖片資料、文字資料、音像資料、實物資料等。其次，讓信息整理的方式多樣化。比如，制作信息卡片，作讀書筆記，寫讀書心得，圖文集（在圖表、圖片、照片上附加說明性、抒情性或說明性的文字），實物標本集等等。每個學生都要對自己的學習過程進行總結與交流，使其正確地認識到自己的收獲或存在的問題。

語文綜合性學習要建立學生的大語文觀，實現語文與其他學科的有機溝通，課內學習與課外活動的有機結合，學生語文知識的綜合運用，聽說讀寫的整體發展。信息的搜集與整理作為有效開展語文綜合性學習的基礎，為語文教學注入了一股“活水”，這就需要教師做好輔助學生的“有心人”，參與到學生活動的每一個過程。指導學生有效構建自己的信息資源體系，從而把對學生創新能力和創造能力的培養落到實處。

參考文獻：

[1]趙莉.淺談初中語文的綜合性學習[J].學園：學者的精神家園，2013，（18）：116.endprint