關于高考語文全國卷文學類文本閱讀題的教學思考

杜婷

摘 要：2017年高考考試大綱修訂之后，語文科將文學類文本閱讀由往年的選考題改設為必考內(nèi)容，以適應高校對新生基本能力和綜合素質(zhì)的要求。這也引起了一線教師的高度重視，本文從語境閱讀、邏輯理解、語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等幾個方面，淺談對文學類文本閱讀的教學思考。

關鍵詞：語境閱讀；羅輯思維；語文核心素養(yǎng)

語文是思想的表達，語文考試是關于人文素養(yǎng)的考查，高中段語文教學內(nèi)容主要是教授必要的語文知識、提升學生的書寫、閱讀和表達能力，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，幫助學生養(yǎng)成學習語文的正確方法和良好習慣。文學類文本閱讀探究角度側(cè)重多層次、多元化發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神，探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，并對對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。

從近五年來看，全國卷文學類文本閱讀題目給我們的教學啟示是：遵循課標，采用教學與備考一體化的策略，強化文本閱讀意識，培養(yǎng)邏輯思維，注重語文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，價值觀念的推送，文化傳統(tǒng)的傳承。

一、強調(diào)語境閱讀

小說是文學作品中的一種重要體裁，表現(xiàn)力強、受眾面廣，在中學語文課本中占有一定分量，小說內(nèi)涵豐富、語言豐富，十分有利提高學生感受形象、品味語言、領悟作者思想的審美能力和語文素養(yǎng)。這也要求語文教師在語文教學中，注重必修教材中的小說教學，樹立小說意識，提升閱讀能力。

小說文本是一個有內(nèi)在邏輯關系的連貫性整體，對小說的閱讀要放在其語境中進行，不能斷章取義，也不能“歪曲詮釋”。“語境是人們使用自然語言進行語言交際的語言環(huán)境。”文本解讀是讀者與文本的對話活動，讀一部好的小說，就像跟一位優(yōu)秀的人對話，領略更為開拓的世界。但是同樣一句話，語境不同，意義則不同，語境閱讀關系到小說文本意義和思想的構(gòu)建。

例如2016年全國課標1卷的文學類文本閱讀題《鋤》是山西當代著名作家李銳的小說。李銳的作品大多是描寫中國西部農(nóng)村的生活，作家認為中國五千年文明大多數(shù)時間是作為農(nóng)耕文明而存在。幾千年人與自然一直處于相對穩(wěn)定的關系。但是對著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人和自然的關系受到了前所未有的沖擊。小說《鋤》就是借助農(nóng)具“鋤”寫出了中國城市化進程中國農(nóng)村的農(nóng)業(yè)文明漸漸受到?jīng)_擊的現(xiàn)實。如果不聯(lián)系社會背景，單單從小說中分析出六安爺是個孤僻的老農(nóng)民形象或者解讀出小說的環(huán)保主題，這都是對文本的誤讀，對社會背景語境的忽略。

二、注重邏輯理解

邏輯可以有兩種解釋，一種是學術(shù)層面的邏輯，是關于概念、判斷、推理的邏輯學，另一種是指規(guī)律，我們稱一個人做事有規(guī)律可以稱作其有邏輯。筆者認為邏輯是語文教學中極其重要的內(nèi)容，應該在文學類閱讀中培養(yǎng)學生的邏輯思維，引導學生多關注生活，思考生活，關注有內(nèi)涵的人物。

很多學生在做文學類文本閱讀題存在的問題有：對文本閱讀思考能力不足，不能全面概括文本中重要語言的豐富內(nèi)涵；對文學類文體的表現(xiàn)手法理解膚淺；對人物形象和小說主旨的概括能力不足等等。而《新課標大綱》中要求學生具有文學作品的閱讀鑒賞能力，注重審美體驗，理解作品反映的社會生活和情感世界。所以在文學類文本閱讀的教學中，應注重培養(yǎng)學生從事物的邏輯規(guī)律角度認識世界、分析問題、表達思想。

語文教學中注重邏輯理解，培養(yǎng)邏輯思維能力并不是傳授客觀的邏輯知識，而是訓練學生運用邏輯知識進行嚴密的思維，對事物的判斷性態(tài)度，符合事物的實際情況。

在文學類文本的教學中應注重邏輯訓練，將邏輯思維貫穿在詞語解釋、段落解讀、人物分析等學習活動中。加強理解文本內(nèi)容規(guī)律的訓練，構(gòu)造符合規(guī)律的文學形象的訓練。

三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)

隨著我國基礎教育課程改革不斷深入，“核心素養(yǎng)”這個概念逐漸走進人們的視野。“核心素養(yǎng)”指21世紀的學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出個人修養(yǎng)、社會關懷、家國情懷。在高中語文課程標準中，語文核心素養(yǎng)包括四個方面：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。在語文核心素養(yǎng)觀照下的高中文學類文本教學，也應作出相應的改革。

在文學類文本教學中，從人物形象、藝術(shù)手法、鑒賞語言、思想內(nèi)容四個命題方向，更注重考查學生的實際文本閱讀理解能力，而非簡單的答題技巧。憑答題模板和答題套路取得高分的時代已經(jīng)過去，語文教學更注重培養(yǎng)學生的思維和素養(yǎng)，而不是考試的工具。教學中引導學生多閱讀關注生活、聯(lián)系社會、內(nèi)涵豐富、有突出藝術(shù)特色的文學作品。在閱讀中培訓學生的理論思維能力和聯(lián)想能力，從個別到一般，從個性到共性。例如《阿Q正傳》中的阿Q代表辛亥革命背景下迷茫的中國人，代表了愚昧麻木的樸實農(nóng)民，以個人的形象反映了時代特征。近五年全國卷中的文學類文本閱讀題比較關注弘揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明、中華文化復興、保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等熱點，這也是考查高中段學生的語文核心素養(yǎng)，體現(xiàn)學生對自己、對社會、對人生、對祖國的認識、理解和感悟。

“文學有大美”，美在語言、美在內(nèi)蘊、美在思想。在高中文學類文本的教學中，圍繞《高考大綱》，以高考題為依據(jù)，鞏固小說文體意識。用文學的魅力感染學生，注重語境閱讀，對文本的理解要符合邏輯規(guī)律，注重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，提升學生的語文學習能力和思維能力，培養(yǎng)學生必備的優(yōu)秀品格，真正達到“育德樹人”的根本任務。

參考文獻：

[1]索振羽.語用學教程[M].北京大學出版社，2005.

[2]普通高中實驗教科書語文必修3[M].人民教育出版社，2014.endprint