人文傳承視角下的文言文教學探索

林霞

摘 要：通過文言文教學，可以培養(yǎng)高中生增強熱愛祖國、熱愛傳統(tǒng)文化的情感，幫助發(fā)展健全的人格和健康的個性。隨著新課程標準的改革，高中文言文是廣大語文教育工作者的重要教學內(nèi)容[1]。在全面推行素質(zhì)教育的背景下，老師更加需要做事與時俱進，摒棄“老師的教代替學生的學”的傳統(tǒng)僵化式的教學模式，要積極鼓勵學生主動參與學習、參與探究，采取行之有效的教學手段。本文就此淺談人文傳承視角下的文言文教學探索。

關(guān)鍵詞：高中文言文；意義；教學方法

所謂文言文就是一種年代久遠的書面語言，早已不再出現(xiàn)在現(xiàn)代日常生活的口語交際和文本使用中。但是高中語文是一門語言類學科，文言文更是占有很大的比重，一直都備受學校、老師和學生的高度重視。文言文是中華傳統(tǒng)文化的重要載體，主要承載著傳統(tǒng)文化的精髓部分和古代先人們卓越的智慧結(jié)晶，譜寫出中華傳統(tǒng)文化的博大精深、深遠持久的燦爛文明[2]。

一、人文傳承視角下的文言文教學意義

著名作家余秋雨曾說：“在歐洲，作為古代經(jīng)典而醒目的標志就是一尊尊名揚天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。而對于中國來說，其歷史上毀滅性的戰(zhàn)爭有太多太多，就導致只有一樣難以燒毀并保存下來，那便是中華古代詩文經(jīng)典，這些經(jīng)典就如同連綿不斷的長廊?！?/p>

1.增進高中生文化的認同感。

對于現(xiàn)今的高中生來說，由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，就更加易于接受新鮮事物和新知識，對于久遠而陳舊的事物往往會產(chǎn)生排斥心理。在高中階段，進行文言文的教學就能夠使得高中生獲得初步讀懂文言文的能力，具備一定積累的語感積累，奠基良好的語言文字的基礎。此外，還可以引導高中生學會賞析和評價古代的文學作品，充分領略到其豐富的語言內(nèi)涵和思想感情，領悟到中華傳統(tǒng)文化的無限妙處。

2.加強“立人”教育，提升文化底蘊。

在新課程標準中具體指出：“要適度強化高中生文言文的學習，促使其加深對中華民族優(yōu)秀文化的了解和關(guān)注，充實其文化底蘊，提升自身的文化品味。”在很多高中生眼里，文言文往往是擺在與英語同等地位的“第二外語”位置，沒有受到足夠的重視。作為學生的指導者，高中語文老師應該加強對文言文的教學，使得學生在文言文的學習過程中提高自身的欣賞品味和審美能力。

二、人文傳承視角下的文言文教學策略

1.深入鉆研課本教材。

高中文言文的教學主要是強調(diào)高中生要牢牢掌握學習文言文的技巧和方法，要靈活運用一些常見的古文詞匯，并有效理解不同題材和體裁的文言文。高中語文老師對文言文進行有效教學首先就要深入鉆研課本教材，充分理解其文化底蘊和核心思想[3]。比如在人教版高中語文必修一第二單元的《燭之武退秦師》一文中，老師在備課時要搜集足夠的相關(guān)資料和背景資料，在教學中要引導學生注重文章的時代背景，引導學生進行深入探究和賞析。老師可以讓學生在課前預習中查詢燭之武的有關(guān)信息和事件，明確“退秦師”的前因后果及歷史意義等等。從文章中把握各種人物的性格特征，學習其優(yōu)秀的品格精神。

2.加強學生的朗讀過程，陶冶其情操。

學習文言最基本的方式方法就是朗讀，同時也是培養(yǎng)和提高學生情感的重要手段。古人云：“使其言皆若出于吾之口，是其義皆若出于吾之心”，又有所云“讀書百遍，其義自見”。由此可見，在高中文言文的教學中，老師要積極加強學生的朗讀過程，實現(xiàn)陶冶其情操的效果。在進行文言文的朗讀中，學生可以對全篇有大致了解，并進行相關(guān)的分段和分析，充分把握文章的主要蘊意。比如，在人教高中語文必修二第二單元中的《涉江采芙蓉》一文中，老師可以提供學生充分的時間自由朗讀，之后再隨機讓學生站起來朗讀，增強學生對古文詩詞的語感。其文本出自于《古詩十九首》，主要是借助異鄉(xiāng)游子和家鄉(xiāng)思婦采集芙蓉進而表達相互之間濃厚的思念之情，也深刻反映出游子思婦在現(xiàn)實生活和精神生活中無限凄涼和痛苦。高中生通過朗讀就會逐步領略到其強烈的思想感情，并逐步了解文章字詞使用所呈現(xiàn)出的精、細、美的特點。

3.尊重學生的學習主體地位。

從人文角度出發(fā)進行高中語文文言文教學，就需要從學生的角度出發(fā)，尊重學生的學習主體地位。首先，老師需要培養(yǎng)學生的學習文言文的興趣。在講解文言文的之前，老師要普及好學習文言文的重要性。其次，在文言文的教學過程中，老師可以組織學生成立學習合作小組，一起探討文言文問題，相互學習，進而共同發(fā)展、共同進步。然后，在教學中語文老師不要過分強調(diào)自身教學的權(quán)威性，而要端正民主、平等的教學態(tài)度，激發(fā)學生的學習潛能。最后，課堂的教學固然重要，但是也需要利用好課余時間學習文言文。老師可以推薦學生去閱讀一些經(jīng)典的古文書籍，如《資治通鑒》、《論語》、《孟子》、《三字經(jīng)》等，以此提高學生的古文閱讀能力和豐富其精神世界。

在進行高中語文文言文的教學中，人文角度的教學主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的價值觀、世界觀、人生觀，幫助完善學生的人格，學習并弘揚好優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化和美德，使得學生在文言文學習中感受到人文情懷、歷史情懷?？傊?，文言文教學是高中階段教學的重要組成部分，身為教育工作者，老師善于不斷分析和反思以往的教學經(jīng)驗，靈活運用現(xiàn)代化的教學手段，合理利用教學資源，豐富學生的文言文語言材料，幫助擴展學生知識面，提升其文化底蘊和文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭璟：高中語文文言文教學之我見[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016年3期.

[2]周霞：高中語文文言類教學內(nèi)容優(yōu)化[J].文理導航（上旬），2015年9期.

[3]李婷：淺論高中語文古詩詞的教學[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016年7期.endprint