培養(yǎng)語(yǔ)感的幾種方法

郭紅玉

語(yǔ)感是一種能力，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期思維訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練的積累和結(jié)果。

一、通過(guò)大量的朗讀積累語(yǔ)言，培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感

語(yǔ)感從某種意義上講，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)法、修辭、邏輯這些只是更具有實(shí)際意義。葉圣陶先生說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將漸能駕馭文字。”學(xué)生具備了一定的語(yǔ)感，那么理解文章語(yǔ)言的能力自然也就強(qiáng)了。朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的外化過(guò)程，小學(xué)階段的內(nèi)部語(yǔ)言尚未很好的發(fā)展起來(lái)，所以他們更需要朗讀理解所讀文字，從而把書(shū)面文字的感知和它的含義聯(lián)系起來(lái)，這樣既有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者的感情，又能從學(xué)生讀的語(yǔ)氣、節(jié)奏中反饋他們對(duì)課文內(nèi)容真切的感受。在閱讀教學(xué)中，教師的范讀可以起到“傳染語(yǔ)感”的作用。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，即是說(shuō)“在郎朗的讀書(shū)聲中，課文的優(yōu)美境界、縝密思路、傳神描繪、觀點(diǎn)主張，常能得到充分體現(xiàn)。”如：《十里長(zhǎng)街送總理》，第一段中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著。”通過(guò)讓學(xué)生朗讀、自由讀、默讀，引發(fā)學(xué)生感受周總理對(duì)人民的貢獻(xiàn)，人民對(duì)周總理的愛(ài)戴之情。是學(xué)生的情感逐步加深，螺旋上升，達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴的境界。進(jìn)而對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生真切而強(qiáng)烈的感受。

二、揣摩語(yǔ)句，培養(yǎng)語(yǔ)感

詞句是語(yǔ)言的建筑材料，是構(gòu)成文章的基本單位。文章的中心思想，作者的情感往往通過(guò)一些詞句或明述或暗含，只有引導(dǎo)學(xué)生在這些關(guān)鍵詞句上“咬文嚼字”，才能使學(xué)生的語(yǔ)感不斷增強(qiáng)。如：教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，如果抓住“粉妝玉砌”這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，就可以從字面意思上理解到雪大，聯(lián)系粉、玉純潔、晶瑩的特點(diǎn)感受到雪美，再通過(guò)與“冰天雪地”的比較讓學(xué)生體會(huì)到作者內(nèi)心是愉悅的，所以他眼中的冰雪世界不再是寒冷的，而是令人賞心悅目的。再如“那歡樂(lè)的喊聲，把樹(shù)枝上的雪都震落下來(lái)”，“來(lái)年枕著饅頭睡”等詞句寫(xiě)出了雪給孩子們、農(nóng)民們及作者帶來(lái)了無(wú)限的喜悅。教學(xué)中通過(guò)揣摩、體會(huì)使學(xué)生的思維由概括到具體，使詞與句的內(nèi)涵具體化，并了解了作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的。

三、營(yíng)造情感氛圍，培養(yǎng)語(yǔ)感

在教學(xué)中，營(yíng)造合適的情感氛圍，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。借助音像直觀，創(chuàng)設(shè)一個(gè)最利于情感共鳴的環(huán)境；或借助有感情的語(yǔ)言提示，架設(shè)一座通向感情共鳴的橋梁；或借助教師表情動(dòng)作的直觀，給學(xué)生一個(gè)形象鮮明的感情提示。像教學(xué)《劉胡蘭》這樣的內(nèi)容離我們生活很遠(yuǎn)，如果不能創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生走進(jìn)課文特定的時(shí)代和氛圍，那么，課文的理解，語(yǔ)言文字的內(nèi)化、表情朗讀的情感外化，都是難以實(shí)現(xiàn)的。而教師準(zhǔn)確的神情，得體的體態(tài)語(yǔ)言和示范朗讀以及影像刺激學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的相應(yīng)情緒反應(yīng)，就容易讓學(xué)生入境動(dòng)情、情動(dòng)辭發(fā)。

四、圖文對(duì)照，培養(yǎng)語(yǔ)感

課文引用的單篇幅圖或多篇幅圖，往往是結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)的，可采用圖文對(duì)照的方式，邊讀邊看邊想，透過(guò)畫(huà)面的景物，場(chǎng)面，人物，動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作等，展開(kāi)想象，聯(lián)系實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)文中詞句所表達(dá)的意境，進(jìn)而理解作者所表達(dá)的感情。如：教學(xué)《兩只小獅子》一課，指導(dǎo)學(xué)生看第一幅圖，并找出對(duì)應(yīng)段及重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上景物及小獅子的動(dòng)作神態(tài)，體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)所表達(dá)的意思。看第一幅圖，那只懶惰的小獅子練功多用功呀！它那一撲，連地上的砂石都飛起來(lái)了；而那只懶惰的小獅子卻躺在地上翹著二郎腿曬太陽(yáng)，一副悠然自得的樣子，使學(xué)生能具體形象地了解兩只小獅子完全不同的表現(xiàn)。從而理解“非常刻苦”、“懶洋洋”。圖文對(duì)照，使學(xué)生的視覺(jué)、直覺(jué)等多種感官協(xié)同作用，在視聽(tīng)直覺(jué)感知中進(jìn)行記憶、思維、想象和聯(lián)想，發(fā)展形象思維和邏輯思維。endprint