小學語文教師教科書解讀的誤區及對策

陳永紅

摘 要：新課程改革給傳統的教學帶來很大的沖擊，一方面賦予了教師很大的自由空間，另一方面也給教師帶來了很多困惑，不知道怎樣踐行新課程改革理念。其中，在教科書解讀方面表現尤為突出，教師不知道怎樣解讀才能更好的順應新課改。本文就小學語文教師教科書解讀的誤區進行分析，進而提出相關的對策，希望能夠為廣大教育工作者提供一些幫助。

關鍵詞：語文教師；教科書；解讀誤區；對策

引言

眾所周知，語文教師教科書解讀是教學過程的開端，是教師上課的基礎，教科書解讀的好壞直接影響語文教學的效果。盡管教科書解讀這么重要，但卻很少受到教師們的重視。語文教科書是語文教學內容的重要載體，是實現教學目標，發揮語文教育功能的物質基礎。語文教師只有對教科書進行精準的解讀，才能使教學資源得到很好的利用，才能為學生解讀教科書提供正確的引導。

一、小學語文教師教科書解讀的誤區

1.教科書解讀過于功利化。

一些語文教師在選擇解讀內容時存在著明顯的功利性質。這些功利性主要表現在：選擇跟考試有關的知識作為解讀重點、根據自己的理解對文本進行刪減和拓展。解讀功利化是指語文教師在選取解讀內容時，選擇那些與考試有關的知識，解讀重點放在考試范圍內的知識，以順利通過考試為目的。由此可見，盡管新課程改革的春風已經吹遍了大江南北，素質教育的理念教師們也都耳熟能詳，但是在實施過程中很多學校還是很在意考試結果。

2.教科書解讀缺乏反思。

反思是教師專業成長的重要途徑，美國著名的心理學家波斯納提出了教師的成長的公式：成長=經驗+反思[1]。小學語文教師要注重反思，學會反思，將反思貫穿教科書解讀的全過程。然而，在實際的教科書解讀過程中，很大一部分語文教師缺乏對教科書解讀的反思。語文教師缺乏反思的解讀有悖于新課程改革所倡導的理念，不利于教師的專業成長，不利于教學目的的實現。

3.教科書解讀單一化。

教科書解讀單一化是確定單一的解讀目標，認為解讀教科書就是梳理課文的內容，無視課程標準的解讀，無視助讀系統的解讀。“課程標準的制定者和教材的編寫者都是假定絕大多數語文教師能夠勝任把文本內容轉化成清晰的教學目標，并落實到教學過程中去。”但是在實際解讀過程中，小學語文教師缺乏對教科書解讀的正確認識，認為教科書解讀的目標就是對教科書的內容進行梳理和概括。

二、加強小學語文教師教科書解讀的對策

1.注重文化解讀。

語文是文化的重要載體，中華民族的文化源遠流長，博大精深，語文教科書的內容吸收了很大一部分民族的優秀文化，教師和學生都是通過對語文教科書的合理解讀去理解和認識文化，因此，文化解讀顯得尤為重要[2]。這就需要教師重視小學語文教科書的文化解讀。

案例一：例如在《趙州橋》這一課文中，教師在解讀時，不能僅僅解讀趙州橋的雄偉與堅固，還應借助趙州橋的結構特點，從建筑藝術這一方面，介紹中華民族優秀的傳統文化。通過對文化的解讀，增加學生對傳統文化的了解，培養尊重和熱愛傳統文化的情感。

2.提高反思意識。

新課程改革也要求教師不斷反思，自我反思，注重過程和方法的反思。勤于反思的教師會很快取得進步。因為反思可以讓教師及時發現自己的不足，理性的看待自己的教學，主動尋求改進的方法，促進專業化發展。因此，語文教師在解讀教科書文本時，要充分發揮自己的主觀能動性，順應新課程改革的要求，帶著批判精神解讀文本，與文本、編者、作者、學生進行多元對話，進行思想上的交流和智慧的碰撞，在解讀的過程中不斷的反思，進行創

造性解讀，創造性的解讀語文教科書。

3.多種方法相結合進行教科書解讀。

人們常說“教學有法，但無定法，貴在得法”，這句話同樣適用于小學語文教師解讀教科書。教科書解讀沒有統一的方法和標準，關鍵在于教師的解讀能夠言之有理，符合學生的發展需要，小學語文教師在解讀教科書時可以根據具體的文本選擇有效的解讀方法，也可以多種解讀方法相結合。比如教師可以采用文本細讀法對教科書進行解讀，我們所倡導的文本細讀并不是對每個字詞的逐一分析[3]。本文所理解的文本細讀是指教師在解讀文本時要以文本為中心，對教科書文本的語言、結構、意義和情感細致的分析，抓住文章的重要段落和語言特點，融入自己的情感體驗，用心體會文章的意義，感受文章的美，與文本對話，挖掘文本的意義。另外，教師還可以采用互文性解讀法對教科書進行解讀，教師在解讀文本時可以找出一些與本文本主題相似的文本作參照，通過分析比較找出兩者存在的差異性，獲得較為深刻的理解和感悟。

案例二：例如教版小學語文六年級上冊《煙臺的海》這篇課文，教師在解讀的時候就可以和之前學過的《美麗的小興安嶺》這一課相結合，因為這兩篇文章的結構類似，都是從春、夏、秋、冬四個季節寫了不同季節不同的景色，運用結構的互文性解讀，教師能迅速把握文章的結構，順利完成解讀。對語言相似的文本進行互文性解讀也能快速的幫助教師把握人物的特點和文章的意義。

解讀教材與回歸教學之間的平衡，是考驗一位教師的教學機智，是教育的本義和真義所在。對于教材的解讀，需要教師合適的教和引導，考慮學生的當前發展水平以及接受能力，不僅從文學的角度來深入解讀語文教材，還綜合考慮教學的過程以及學生的學情等這些因素來解讀語文教材，讓學生自主的構建教材文本解讀，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，這才是回歸到教材解讀的本真。

參考文獻：

[1]亓燕敏.小學語文教師教科書解讀的誤區及對策研究[D].山東師范大學，2014.

[2]唐雪嬌.小學語文閱讀教學問題設計的現狀與對策研究[D].西南大學，2014.

[3]連鳳英.小學語文教師對教科書解讀的誤區及對策[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（08）：182.endprint