以情化文，融情促悟

張志紅

初中語文課堂教學(xué)中，閱讀是重頭戲，沒有閱讀，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升就無從談起。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三個因子相互對話的過程。但是如果想讓學(xué)生喜歡閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是語文教師的共同追求，也是一項艱巨的任務(wù)。從某種意義上說，閱讀教學(xué)是一種特殊的閱讀活動，它在教師的指導(dǎo)下有計劃、有目的地進行，是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下的，學(xué)生積極、主動的再創(chuàng)造的心理過程。在這個過程中，要求語文教師要不斷端正教學(xué)思想，正確處理語言文字訓(xùn)練和思想教育的關(guān)系，傳授知識和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的關(guān)系等。

教師如果想閱讀教學(xué)更高效，必須注重閱讀情感的培養(yǎng)，所以應(yīng)巧妙地把認知目標與情感目標融為一體，創(chuàng)造出優(yōu)美抒情或感人動情的氣氛，把學(xué)生這個審美主體愉快地帶進教材所提供的審美空間，并恰當?shù)厥褂眉で榈姆椒ǎせ顚W(xué)生情感，讓學(xué)生的情感與課文中作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而順利地使學(xué)生獲得各方面知識、發(fā)展思維、提高認識，受到思想教育和美的熏陶。如此，也就達成了語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的最終目的。

一、從文本入手，精心創(chuàng)設(shè)情境，鞏固情感產(chǎn)生基礎(chǔ)

在初中語文課堂上，優(yōu)化閱讀教學(xué)，必須從深入文本入手，培養(yǎng)閱讀感情，首要的任務(wù)就是情境創(chuàng)設(shè)。老師們結(jié)合課文內(nèi)容特征，結(jié)合學(xué)生實際，或通過精心設(shè)計導(dǎo)語，即圍繞本節(jié)課內(nèi)容，廣泛聯(lián)系日常生活創(chuàng)設(shè)情境，來啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想；或通過解題，引導(dǎo)學(xué)生從標題中具有象征意義等方面著眼，把學(xué)生引入情景氛圍；或通過范讀，配以適當?shù)囊魳钒褜W(xué)生帶入教學(xué)內(nèi)容的要求情境中，從而使學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。其次，是情緒的培養(yǎng)與調(diào)節(jié)。通過上一環(huán)節(jié)的渲染以后，學(xué)生的心理漸入情境，這樣適時地分析人物形象，或梳理作者在作品中抒情的線索，或賞析作品的景物的描寫及情感的抒發(fā)，來引導(dǎo)學(xué)生認知作品中的情感，從而產(chǎn)生感情共鳴，教師適時地進行調(diào)節(jié)，從而使學(xué)生能深入地理解內(nèi)容。第三，在師生達到了感情共鳴的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生或誦讀，或默讀，深入體會，從而形成具有持久性的情感體驗，或讓學(xué)生搜索生活經(jīng)歷，用文字來表達這一情感體驗，使情感得以鞏固。通過以上三個步驟，師生的感情得到激發(fā)，優(yōu)化課堂，從而文本得以深入，課堂教學(xué)的效果得到最大限度的優(yōu)化，促進學(xué)生產(chǎn)生閱讀的情感基礎(chǔ)。

二、閱讀中實現(xiàn)師生平等，用閱讀情感培養(yǎng)閱讀情趣

現(xiàn)在的初中生大多年齡偏小、經(jīng)驗少，他們的心理特點是：還沒有形成固定的認識結(jié)構(gòu)，有著旺盛的求知欲和好奇心，其思維活動水平基本上還停留在感性階段。但是，初中學(xué)生情感豐富并且容易外露，有時情感偏激，或振奮而洋洋得意，或沮喪慪氣而消極。這就要求用直觀形象的、充滿情趣的語言動作，巧妙的調(diào)動學(xué)生的情感，使之穩(wěn)定在最有利于課堂教學(xué)的狀態(tài)上。這樣，就能創(chuàng)設(shè)和諧愉快的課堂氣氛和學(xué)生樂學(xué)的情境，使他們在課文那種節(jié)奏明快、舒緩、急驟、輕柔相間的旋律所創(chuàng)造的情境氣氛中，情不自禁地和它一起同升降沉浮，而進入一種新的境界和天地。正是在這種情境中，學(xué)生獲得深切的情感體驗，并且通過這種情境的長期感化和熏陶，逐步形成穩(wěn)定的情感特征。因而，教師在初中語文閱讀教學(xué)中要更多采用直觀教學(xué)、趣味教學(xué)和情境教學(xué)。

初中語文閱讀教學(xué)要“在快樂中學(xué)習，在學(xué)習中得到快樂”，必須有一個融洽的師生關(guān)系和和諧的民主的氛圍。教師，不管你有什么情緒，請微笑著、情緒飽滿入課堂；不管某個學(xué)生有多么的令你生氣，請先平息怒火，用眼神或者走到其身邊輕拍書本或桌子示意，決不要板著臉訓(xùn)了半天人。培養(yǎng)興趣，教師首先要在思想上讓學(xué)生喜歡學(xué)語文，學(xué)習語文，就是在塑造自己的靈魂。課堂上，不必太多的規(guī)矩，學(xué)生發(fā)言可以自由一些，有話直接站起來說，說了就可坐下，營造一種閱讀輕松的氣氛；學(xué)生在心理上要放松，把課堂當作師生一起探討的天空，把自己當作閱讀的真正主人。

語文課教學(xué)中，教師能把智力因素和情感因素有機地結(jié)合起來，可以寓教于樂，激發(fā)熱情和興趣，增強學(xué)習的自信心和主動性。師生相互信任，情感融洽，便創(chuàng)造了一個積極和諧的學(xué)習環(huán)境。在這個教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的感受是興奮的，情緒是高昂的，因而促使學(xué)生學(xué)習語文的信心和樂趣。這樣互相促進，就能保障語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

三、以動制靜，意境傳情，濃化閱讀情感

閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，在互動中，師生激情飛揚，深入文本，使課堂效果得到進一步的優(yōu)化。德國著名的教育家矛斯多惠說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。我國著名的理學(xué)家朱熹也曾說過：教人未見意趣，必不樂學(xué)。可見，教學(xué)中的情感問題是多么重要！

在教育過程中，教師是影響學(xué)生的最積極最活躍的因素。這種影響不僅有賴于教師的專業(yè)知識、教學(xué)與教育的方法技能，而且也有賴于教師能否運用自己的感染力。

教師通過情感的感染使學(xué)生體驗到愉快、振奮，會引起他們的模仿或重復(fù)進行這一類行為和活動，教師利用表揚或批評能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗，對行為起鞏固、調(diào)整和校正的作用。特別是教師運用自己的感染力向?qū)W生提出要求，使學(xué)生感到親切與善意，就易于為他們所接受，成為他們推動自己前進的動力。

在閱讀教學(xué)中教師盡可能選擇切合學(xué)生生活實際的內(nèi)容，這樣有利于聯(lián)系學(xué)生自身體驗，走進文本，汲取營養(yǎng)；盡可能張揚學(xué)生個性，展示自我才能。鼓勵學(xué)生籌劃詩歌朗誦會，課本劇表演賽，班級辯論會，名著知識競答賽，編故事接力等。比如七年級上學(xué)習了一些膾炙人口的詩歌名篇后，可以鼓勵學(xué)生自行籌劃一個詩歌朗誦會等等，以使師生激情四射，達到濃化閱讀感情的目的。

總之，語文課堂的閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的最重要內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀教學(xué)學(xué)習語文知識、領(lǐng)略經(jīng)典中文之美、感悟語文魅力所在，與語文產(chǎn)生濃厚的感情。我認為：深入文本，實現(xiàn)平等和諧閱讀，培養(yǎng)閱讀情感是一條有效的途徑，隨著著課程改革的深入開展，語文變得越來越被重視，閱讀情感的滲透觀念也一定會越來越深刻。endprint