藥學教學中元認知與學習動機的現狀

史菁菁　王云峰

摘 要： 本文從藥學專業課教學角度出發，探討在藥學專業教學領域中元認知的研究、學習動機的研究、二者相關性的研究及對學生的元認知能力和學習動機的探索研究。通過文獻查閱和總結現狀得出，元認知理論已可成熟地應用于教學領域，而學習動機又與運用元認知策略的能力密不可分，然而目前在藥學專業教學領域，沒有通過強化學生學習動機，進而促進其元認知提升的科學研究。

關鍵詞： 元認知 學習動機 藥學教育

一、元認知現狀研究

1.元認知的概念

元認知一詞最早來源于美國，雖然歐洲部分國家的學者曾有少數研究，但大量研究成果卻出自于美國學者。1979年，美國發展心理學家Flavell提出元認知理論，內容為：元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個方面，即認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認知，以及對自身各種活動的計劃、監控、評價和調節[1]。Anita Woolfolk在最新版《教育心理學》中總結：元認知是對自身思維過程的認知，也是將這種高水平的認知用于調控認知過程（如理解問題、解決問題等）的能力[2]。

2.元認知理論的發展

元認知理論一經提出，便逐漸成為國內外學者熱點研究方向。經研究國外文獻情況發現，1977年至1980年為元認知研究的初始階段，1980年至1990年處于上升階段，1990年到2003年進入穩定階段，研究學者相對固定，方向清晰明確，從元記憶的研究逐漸發展到研究元認知是如何影響學習者學習知識、遷移內化知識、解決問題等方面，也有學者研究元認知與智力之間的關系。2005年以后，國外學者主要利用元認知理論設計技術環境，發展元認知技能，進而促進科學學習。我國關于元認知的研究起步較晚，國內最早關于元認知的期刊論文發表于1988年，從2000年開始有碩士論文開始發表，此后關于元認知的研究越來越多，尤其是元認知理論在教學中的應用，也成為中國教育界學者重點關注的方向。

3.元認知在教學中的應用研究

在教育領域研究中，元認知的研究對象一般是各類在校學生，從4歲的幼兒到25歲的在校大學生，學者們針對這些研究對象做出了各種各樣的元認知研究。經檢索發現：現有的研究成果多在于兒童、中小學生和大學生，而對于高職學生元認知的研究，應用性較強的主要集中于英語教學。高職學生一般為16歲～22歲的青少年，多數學生進入高職學習的方向是迷茫的，他們并不知道自己所學專業有什么作用，將來進入社會將如何工作。孔永紅[3]研究認為，培養學生的元認知，讓他們運用元認知策略選用適合自己的學習方法，可達到有效學習的目的。

4.元認知在專業教學中的應用研究

筆者從專業角度入手進行文獻檢索發現，元認知理論在藥學相關教育中的應用研究極其稀少。雷英杰等[4]通過對藥學專業本科生進行問卷調查，研究考試頻次對學生元認知策略運用的影響，發現有必要對藥學專業課程的考試制度和考試方法進行改良，并提出應引導和培訓學生利用元認知策略監控和調節專業課程的學習進展，培養和提高藥學生自主學習的意識和能力。除此之外，并沒有其他學者研究元認知理論在藥學專業教育中的應用，而元認知理論在高職藥學專業學生中的研究也是一片空白。

二、學習動機現狀研究

1.概念與分類

動機通常被定義為一種激發、指向并維持某種行為的內部心理狀態。從學生角度看，動機具有引發、指引和激勵行為活動的功能，對學習具有促進作用。因此有研究者認為，學習動機是一種認知和情感的喚醒狀態，能夠促使學習者一段時間內付諸努力以實現一系列既定的目標[5]。對動機最經典的區分是將動機劃分為內部動機和外部動機[2]。內部動機是指當我們追求個人興趣和能力提升時所產生的一種尋求并克服挑戰的本能傾向；而如果做某件事是由于人們希望得到高分、避免懲罰、取悅老師或其他與這件事本身無關的原因，這些驅動因素就是外部動機。前者常常與學生在校獲得的學業成績、創造力、閱讀理解、享受學業及深度學習策略的使用等積極結果相關。學習動機是學生學習活動中較重要的影響因素，它能夠在一定方面影響學習者的學習興趣和資質，對學習產生重要意義。

2.學習動機對教學的影響

在教學過程中，如果教師通過某些方法，將外部動機內化或培養和激發學生的內部動機，便有可能提高學生的學業成績和創造力，改變學生學習的被動和消極情緒，并改善學生對學習策略的應用。國內外很多學者都嘗試從學習動機入手，改善學生的學習狀況。如Ngwira[6]在碩士研究中發現學業情緒對學生的學習動機和自主學習至關重要。經深入分析后，Ngwira證實學習動機對學生的自主學習有重要作用，因此，在教學實踐中應該大力培養學生的積極情緒，這有助于激發學生的學習動機，進而增強他們自主調節學習的效果。在藥學專業的教育方面，李婷婷等[7]證明內在學習動機是影響藥學專業學生綜合成績的關鍵因素，而藥學類實驗正是顯著提高學生學習興趣的有效方式，因此實驗教學的質量對學生綜合成績具有顯著影響。此外，教學模式的多樣化，如網絡教學平臺和案例分析法，都有助于提升學生的學習興趣，提高學生對藥學專業課學習的內部動機水平[8][9]。

三、元認知與學習動機相關性現狀研究

經過近十幾年的研究，很多國外教育心理學家們都發現學習動機水平高低與元認知策略的運用能力具有一定關聯，二者相互作用，在自我調節學習中起重要作用，且都會影響學習結果。Zepeda等[10]發現，對青少年直接進行元認知理論的介紹和講解，可以提高其學習動機的水平。國內學者對此也有一定的應用研究，朱京等[11]在英語聽力的教學中發現，學生的學習動機與元認知策略具有顯著的相關性，內在動機水平較高的學生能夠較好地運用元認知策略，提高英語聽力水平。

綜上所述，經國內外學者多年的理論研究和實踐應用研究，元認知理論已可成熟地應用于教學領域，而學習動機又與運用元認知策略的能力密不可分，因此，從提高學生的學習動機入手，則有可能從效率、效果、創新性等多方面改善學習狀況。高職學生由于年齡小，很多人選擇的學校和專業都是由家長和親戚朋友決定的，他們與面臨專業調劑的大學生有相似之處，即專業選擇都是被動的，都存在對自己所學的專業認識不清或認識得不夠全面的問題，這種認知不足將導致學習動機水平低下。因此，要能針對高職專業學生動機水平較低的特點，建構能夠提升和內化學習動機的教學模式，進而關聯性地提升學生對元認知策略的運用能力，并最終達到提高學生對藥學專業知識和技能的掌握程度的目的。endprint

參考文獻：

[1]Flavell J.H.. Metacognition and Cognitive Monitoring a New area of Cognitive Developmental Inquiry[J]. American Psychologist， 1979（34）：906-911.

[2]Anita Woolfolk. Educational Psychology： Active Learning Edition （12th Edition）[M]. New York：Pearson Education， 2014： 246，330-331.

[3]孔永紅. 淺談高職高專學生學習策略的培訓[J]. 太遠教育學院學報， 2006，24（3）.

[4]雷英杰， 丁玫， 劉玉明. 元認知理論指導藥學本科生自主學習的研究[J]. 藥學教育， 2013，29（4）： 14-16.

[5]Williams M， Burden R. L. Psychology for Language Teachers：A Social Constructivist Approach [M]. Cambridge： Cambridge University P ress， 1997：120.

[6]FF Ngwira. Self-Regulated Learning in Medical College Students： The Role of Academic Emotions on Motivated Strategies for Learning [D]. 武漢： 華中師范大學， 2014.

[7]李婷婷， 鄧晶晶， 尤思路，等. 實驗教學對藥學專業學生綜合成績影響的調查分析[J]. 現代預防醫學，2009， 36（17）.

[8]楊春梅. 網絡課程在實驗課程教學中的應用與實踐——以《中藥藥劑學實驗》教學為例[J]. 北京城市學院學報，2014（4）：46-58.

[9]劉宇.臨床中藥學案例分析教學法的應用[J]. 中國中醫藥現代遠程教育，2015， 13（8）： 113-114.

[10]C. Zepeda， J. Richey， P Ronevich. Direct Instruction of Metacognition Benefits Adolescent Science Learning， Transfer， and Motivation： An In Vivo Study[J]. Journal of Educational Psychology， 2015（107）：1-17.

[11]朱京， 孫倚娜. 英語聽力學習動機與元認知策略相關性研究[J]. 現代教育技術，2012， 12（22）：61-65.

課題項目：江蘇省職業教育教學改革研究課題，編號ZYB242；項目名稱：動機體驗模式提高高職學生元認知能力的實踐研究；主持人：王云峰。

通訊作者： 王云峰endprint