對(duì)社區(qū)教育功能的界定、類(lèi)型劃分及實(shí)現(xiàn)路徑

白新睿

摘 要： 社區(qū)教育功能是社區(qū)教育活動(dòng)和社區(qū)教育系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的影響和作用。從作用對(duì)象看，社區(qū)教育功能可以細(xì)分為個(gè)體功能和社會(huì)功能；從作用方向來(lái)看，社區(qū)教育功能可以細(xì)分為正向社區(qū)教育功能和負(fù)向社區(qū)教育功能；從作用的呈現(xiàn)形式看，社區(qū)教育功能又可細(xì)分為顯性社區(qū)教育功能和隱性社區(qū)教育功能。通常而言，社區(qū)教育功能的實(shí)現(xiàn)需要?dú)v經(jīng)形成和釋放兩個(gè)階段，現(xiàn)實(shí)中社區(qū)教育功能之實(shí)現(xiàn)需要遵循整合、特色、實(shí)效原則。此外，欲順利、充分實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育功能，我們需要積極爭(zhēng)取各級(jí)政府部門(mén)的大力支持，健全社區(qū)教育設(shè)施。

關(guān)鍵詞： 教育功能 社區(qū)教育功能 功能類(lèi)型 功能實(shí)現(xiàn)

社區(qū)教育功能是社區(qū)教育研究領(lǐng)域一個(gè)基本而關(guān)鍵的問(wèn)題，它主要用來(lái)回答“社區(qū)教育的作用”等問(wèn)題。關(guān)注與思考社區(qū)教育功能問(wèn)題具有極其重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，不僅直接關(guān)系到我們?cè)诶碚撋先绾握J(rèn)識(shí)和定位社區(qū)教育功能，而且間接關(guān)系到我們?cè)趯?shí)踐中如何改進(jìn)和優(yōu)化社區(qū)教育，社區(qū)教育功能問(wèn)題亟待重視與探討。有鑒于此，本文擬就社區(qū)教育功能問(wèn)題展開(kāi)探討，在簡(jiǎn)要介紹社區(qū)教育功能內(nèi)涵、特征的基礎(chǔ)上，基于多維視角著重探討社區(qū)教育的功能類(lèi)型，并進(jìn)一步就社區(qū)教育功能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行研究，旨在拋磚引玉，引發(fā)大家對(duì)社區(qū)教育功能這一重要問(wèn)題的關(guān)注。

一、何謂社區(qū)教育功能？

言及社區(qū)教育功能內(nèi)涵，我們有必要先從功能這一更上位的概念入手。功能是一個(gè)多學(xué)科研究范疇。在哲學(xué)上，我們常將功能視為事物結(jié)構(gòu)所決定的事物特性及能力；在社會(huì)學(xué)上，我們將功能視為某一實(shí)踐活動(dòng)或社會(huì)系統(tǒng)所釋放出來(lái)的功效。綜上哲學(xué)和社會(huì)學(xué)關(guān)于功能一詞的概念界定，我們不難發(fā)現(xiàn)所謂功能即擁有特定結(jié)構(gòu)的事物或系統(tǒng)在其內(nèi)部和外部互動(dòng)聯(lián)系中所形成和釋放的作用。這里要強(qiáng)調(diào)指出的是，上述作用具有雙重指向，一是該實(shí)踐活動(dòng)或社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)部所擁有的作用及能力，主要由事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)所決定；二是在更大的系統(tǒng)中表現(xiàn)出的作用和能力，這是該事物與其他事物在互動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，主要由該事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境共同決定。

澄明了功能，接下來(lái)具體到社區(qū)教育功能。鑒于功能的內(nèi)涵、外延，在此我們不妨將社區(qū)教育功能界定為社區(qū)教育活動(dòng)和社區(qū)教育系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的諸種影響和作用。這一概念界定將社區(qū)教育既視為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，又視為一個(gè)相對(duì)復(fù)雜開(kāi)放的系統(tǒng)。而社區(qū)教育功能則是社區(qū)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響和作用，以及在整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中表現(xiàn)出的對(duì)社會(huì)發(fā)展的諸種影響和作用。具體來(lái)說(shuō)，社區(qū)教育是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，它主要由教育者、受教育者和教育影響等要素構(gòu)成，這些要素之間相互整合、相互作用，構(gòu)成了社區(qū)教育活動(dòng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。而教育結(jié)構(gòu)的運(yùn)作結(jié)果則對(duì)受教育者的身心發(fā)展產(chǎn)生相應(yīng)的影響和作用，這主要表現(xiàn)為社區(qū)教育的本體功能。此外，人是社會(huì)屬性的人，這些接受社區(qū)教育的人參與到社會(huì)中又會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生一定的影響和作用，這又表現(xiàn)為社區(qū)教育的衍生功能。

二、社區(qū)教育功能都有哪些類(lèi)型？

上面我們主要探討了社區(qū)教育功能的內(nèi)涵、外延，明確了社區(qū)教育功能是什么，接下來(lái)有必要繼續(xù)深入探討社區(qū)教育都有哪些功能，即社區(qū)教育功能的類(lèi)型問(wèn)題。對(duì)于社區(qū)教育功能類(lèi)型問(wèn)題，基于不同維度審視會(huì)有不同的審視結(jié)果。

1.社區(qū)教育的個(gè)體功能和社會(huì)功能

從社區(qū)教育的作用對(duì)象來(lái)看，社區(qū)教育功能主要有個(gè)體功能和社會(huì)功能。關(guān)于這點(diǎn)，其實(shí)在上面社區(qū)教育功能內(nèi)涵界定時(shí)我們多少也涉及了部分。社區(qū)教育首先作用于社區(qū)內(nèi)所有人，對(duì)這些人產(chǎn)生教育影響和作用，這就是社區(qū)教育的個(gè)體功能。這些接受社區(qū)教育的人又需要融入社會(huì)中，在社會(huì)這個(gè)大系統(tǒng)釋放自己的能量，從而對(duì)社會(huì)產(chǎn)生一定的影響和作用，于是社區(qū)教育的社會(huì)功能就產(chǎn)生了。鑒于社區(qū)教育個(gè)體功能與社會(huì)功能的內(nèi)涵特征和相互聯(lián)系，我們通常將社區(qū)教育的個(gè)體功能視為社區(qū)教育的本體功能，并將社區(qū)教育的社會(huì)功能視為社區(qū)教育的衍生功能。道理很簡(jiǎn)單，社區(qū)教育的個(gè)體功能是社區(qū)教育的本體所在，而社區(qū)教育的社會(huì)功能則是社區(qū)教育本體功能形成、釋放所衍生出來(lái)的。關(guān)于社區(qū)教育的本體功能和衍生功能，我們要辯證來(lái)看：第一，社區(qū)教育的本體功能是社區(qū)教育衍生功能的前提和基礎(chǔ)，社區(qū)教育衍生功能需要離不開(kāi)社區(qū)教育本體功能，離開(kāi)了本體功能，衍生功能就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水；第二，社區(qū)教育的衍生功能雖然發(fā)軔于社區(qū)教育本體功能，是由社區(qū)教育本體功能影響和決定的，但二者的影響和決定關(guān)系不是單向的，而是雙向的、相互的。也就是說(shuō)，社區(qū)教育的衍生功能同樣能對(duì)社區(qū)教育的本體功能產(chǎn)生影響和制約。

2.社區(qū)教育的正向功能和負(fù)向功能

關(guān)于社區(qū)教育功能，我們通常只將其視為個(gè)體功能和社會(huì)功能這一維度范疇，有意無(wú)意忽視社區(qū)教育功能的另一維度——正負(fù)維度。關(guān)于正負(fù)維度，美國(guó)社會(huì)學(xué)家默頓在《論理論社會(huì)學(xué)》一書(shū)中曾一針見(jiàn)血地指出：“社會(huì)功能系指可見(jiàn)的客觀結(jié)果，而不是主觀意向。”[1]也就是說(shuō)，功能不同于一般意義上的價(jià)值，功能具有很大的客觀性，而價(jià)值則具有主觀性，它是人對(duì)其的應(yīng)然期許、好的期待，而功能則是實(shí)然結(jié)果。具體到社區(qū)教育價(jià)值和社區(qū)教育功能來(lái)說(shuō)，社區(qū)教育價(jià)值是人們對(duì)社區(qū)教育影響和作用的良善期望，是一種好的結(jié)果；而社區(qū)教育功能則是“應(yīng)該干什么”，社區(qū)教育在具體實(shí)踐中實(shí)際干了什么，它是一種實(shí)然結(jié)果，是客觀存在。總而言之，社區(qū)教育功能是矢量，具有方向性。基于此，我們可以將社區(qū)教育功能具體細(xì)分為正向社區(qū)教育功能和負(fù)向社區(qū)教育功能。所謂正向社區(qū)教育功能是指那些有助于、有利于個(gè)體和社會(huì)的社區(qū)教育影響和作用，而負(fù)向社區(qū)教育功能則是那些有礙于、不利于個(gè)體和社會(huì)的社區(qū)教育影響和作用。不過(guò)，這里要說(shuō)明的是，關(guān)于社區(qū)教育功能的正負(fù)問(wèn)題，我們對(duì)此關(guān)注與辨別，一方面是想向人們指出社區(qū)教育功能不同于社區(qū)教育價(jià)值，它是有正負(fù)之分的，既有好的社區(qū)教育影響和作用，又有不好的社區(qū)教育影響和作用。另一方面，雖然社區(qū)教育功能有正負(fù)之分，但通常來(lái)說(shuō)，正向社區(qū)教育功能是常見(jiàn)的、常態(tài)的，負(fù)向社區(qū)教育功能雖然存在卻非常態(tài)、主流。此外，負(fù)向社區(qū)教育功能通常具有非期望性、隱蔽性和可消除性等。endprint

3.社區(qū)教育的顯性功能和隱性功能

關(guān)于社區(qū)教育功能之類(lèi)型，上面我們主要從作用對(duì)象、作用方向這兩個(gè)維度介紹社區(qū)教育的個(gè)體功能和社會(huì)功能及正向社區(qū)教育功能和負(fù)向社區(qū)教育功能。實(shí)際上，除了上述這兩個(gè)維度及四種社區(qū)教育功能外，我們還可以基于作用的呈現(xiàn)形式將社區(qū)教育功能進(jìn)一步細(xì)分為顯性社區(qū)教育功能和隱性社區(qū)教育功能。實(shí)際上，顯隱性這一維度也是美國(guó)社會(huì)學(xué)家默頓關(guān)于功能的一大貢獻(xiàn)。在默頓看來(lái)，功能除了具有方向性外，還具有顯隱性。所謂的顯隱性主要是著眼功能與預(yù)期這一對(duì)范疇來(lái)說(shuō)的，倘若功能符合預(yù)期，那么這就是顯性功能；倘若功能不符合，甚至悖逆預(yù)期的話，那么它就是隱性功能。具體到社區(qū)教育功能來(lái)說(shuō)，所謂顯性社區(qū)教育功能就是那些符合預(yù)期的，而隱性社區(qū)教育功能則是那些不符合預(yù)期的。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，所謂顯性社區(qū)教育功能是指依照社區(qū)教育目的、職能及價(jià)值，社區(qū)教育在實(shí)際運(yùn)作中形成、釋放的與之相符合的結(jié)果；而隱性社區(qū)教育功能則是那些非預(yù)期的且具有較大隱藏性的功能。不過(guò)，這里要指出的是，雖然我們?cè)诖藦淖饔玫某尸F(xiàn)形式將社區(qū)教育功能細(xì)分為顯性社區(qū)教育功能和隱性社區(qū)教育功能，這主要是從學(xué)術(shù)研究視角和歸屬考慮的，即為了更清晰地辨明、透視社區(qū)教育功能。所以，我們要認(rèn)識(shí)到，盡管從作用的呈現(xiàn)形式這一維度可以將社區(qū)教育功能具體細(xì)分為顯性社區(qū)教育功能和隱性社區(qū)教育功能，但現(xiàn)實(shí)中所謂的顯性社區(qū)教育功能和隱性社區(qū)教育功能卻不是截然二分的，它們之間是內(nèi)在關(guān)聯(lián)的，且在一定條件和環(huán)境下是可以相互轉(zhuǎn)換的。譬如一旦隱性社區(qū)教育功能為人們所重視與關(guān)切，且被有意識(shí)地開(kāi)發(fā)、挖掘，那么隱性社區(qū)教育功能是完全可以轉(zhuǎn)化為顯性社區(qū)教育功能的。同樣，倘若顯性社區(qū)教育功能一旦被遮蔽、懸置，那么久而久之是有可能淪為隱性社區(qū)教育功能的。

三、社區(qū)教育功能是如何實(shí)現(xiàn)的？

社區(qū)教育功能之于社區(qū)教育極其重要，我們要高度重視并努力開(kāi)發(fā)、利用社區(qū)教育功能。那么，社區(qū)教育功能是如何實(shí)現(xiàn)的呢？對(duì)此，我們不妨從社區(qū)教育功能之形成與釋放及實(shí)現(xiàn)原則與條件予以闡釋。

1.社區(qū)教育功能之形成與釋放

關(guān)于社區(qū)教育功能，我們從三個(gè)維度對(duì)其進(jìn)行了細(xì)分，不過(guò)現(xiàn)實(shí)中我們最常用的社區(qū)教育功能類(lèi)型還是個(gè)體功能和社會(huì)功能。因此，在涉及社區(qū)教育功能實(shí)現(xiàn)這一問(wèn)題上，我們還是按照個(gè)體功能和社會(huì)功能這一類(lèi)型予以闡述。關(guān)于社區(qū)教育的個(gè)體功能和社會(huì)功能，社區(qū)教育是通過(guò)培養(yǎng)人實(shí)現(xiàn)其個(gè)體功能的，而培養(yǎng)的人進(jìn)入社會(huì)，參與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等建設(shè)，繼而衍生出社區(qū)教育的社會(huì)功能。有鑒于此，我們可以將社區(qū)教育功能的實(shí)現(xiàn)過(guò)程細(xì)分為形成和釋放兩個(gè)過(guò)程，其中前者主要關(guān)涉社區(qū)教育的本體功能，后者主要關(guān)涉社區(qū)教育的衍生功能。具體來(lái)說(shuō)，社區(qū)教育功能的形成是發(fā)生在社區(qū)教育過(guò)程之中的，大歷經(jīng)社區(qū)教育功能取向的確立、社區(qū)教育功能行動(dòng)的發(fā)生及社區(qū)教育功能結(jié)果的產(chǎn)生。從社會(huì)需求及人才發(fā)展的內(nèi)化固化再到社區(qū)教育結(jié)果的產(chǎn)生，可以說(shuō)一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)易的社區(qū)教育功能關(guān)系就已經(jīng)形成了，但要注意的是，社區(qū)教育結(jié)果除了直接發(fā)生影響、作用外，更多的則是以凝固形式儲(chǔ)存起來(lái)的，具體表現(xiàn)為人才和相關(guān)的文化產(chǎn)品等。當(dāng)這些人才和文化產(chǎn)品流動(dòng)、卷入社會(huì)中，社區(qū)教育的功能就自然延伸釋放了。

2.社區(qū)教育功能實(shí)現(xiàn)之原則與條件

關(guān)于社區(qū)教育功能實(shí)現(xiàn)之原則，山西大學(xué)侯懷銀教授在《社區(qū)教育》一書(shū)中曾專(zhuān)門(mén)探討過(guò)，在侯懷銀教授看來(lái)，現(xiàn)實(shí)中社區(qū)教育功能實(shí)現(xiàn)需要遵循以下幾條原則——整合性原則、特色性原則及實(shí)效性原則。具體來(lái)說(shuō)，首先，“社區(qū)教育的社會(huì)功能包括政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等，和社會(huì)各個(gè)子系統(tǒng)都有緊密的聯(lián)系，所以要實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育的社會(huì)功能，就必須整合社會(huì)的資源”[2]。其次，“社區(qū)教育與普通學(xué)校教育不同之處在于它有很強(qiáng)的特色”[3]。因此，在實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育功能方面我們要走一條特色道路，以特色打造、特色彰顯實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育之功能。此外，與普通學(xué)校教育不同的是，社區(qū)教育的個(gè)體功能最重要的是個(gè)體謀生和享用，具有功利化特點(diǎn)。因此，社區(qū)成員倘若不能從社區(qū)教育中獲得自己想要的謀生、享用價(jià)值，則其參加社區(qū)教育的積極性將會(huì)大打折扣，“因此社區(qū)教育必須注重實(shí)效”[4]。現(xiàn)實(shí)中，我們要想順利有效實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育功能，除了遵循上述整合、特色、實(shí)效原則外，還要注重營(yíng)造適合社區(qū)教育功能實(shí)現(xiàn)的條件。關(guān)于社區(qū)教育功能實(shí)現(xiàn)之條件，要的是政府部門(mén)的支持，因?yàn)樯鐓^(qū)教育是為提高全民素質(zhì)和社會(huì)發(fā)展的公益性事業(yè)，既然社區(qū)教育提供的是公共產(chǎn)品和公共服務(wù)，那么社區(qū)教育功能的實(shí)現(xiàn)理應(yīng)、也必須有各級(jí)政府部門(mén)的大力支持。少了政府部門(mén)的支持，社區(qū)教育的正常運(yùn)轉(zhuǎn)都成問(wèn)題，更遑論社區(qū)教育功能之實(shí)現(xiàn)。此外，社區(qū)教育功能之實(shí)現(xiàn)還需要完備的社區(qū)教育設(shè)施做支撐。“豐富完善的社區(qū)教育設(shè)施是社區(qū)教育互動(dòng)順利開(kāi)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本保障”[5]。因此，要想順利、充分發(fā)揮社區(qū)教育功能，我們首先要做的是做好后勤保障服務(wù)，而完備的社區(qū)教育設(shè)施則是后勤保障服務(wù)的應(yīng)有之義。

參考文獻(xiàn)：

[1]默頓，著.何興凡，譯.論理論社會(huì)學(xué)[M].北京：華夏出版社，1990：104.

[2][3][4][5]侯懷銀.社區(qū)教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015：76，77，78，75.

資助項(xiàng)目：本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“美國(guó)一流大學(xué)智庫(kù)研究”（編號(hào)：BIA160099）階段性研究成果。endprint