高校公益社團在資助育人工作中效能的實證研究

李傅偉

摘 要： 高校公益社團作為學生組織之一，在學生成長過程中扮演著重要角色。本文以家庭經濟困難學生為研究對象，以“是否參加了學校的公益性社團”為區分標志，從價值取向、人際溝通、學習意愿、實踐能力四個方面進行對比研究。研究發現公益社團在高校資助育人工作中發揮了積極的作用，更加有效地運用這一載體對豐富資助育人的形式，增強育人效果有著重要的意義。

關鍵詞： 高校公益社團 資助育人工作 教學效能

資助工作是高校教育管理工作的重要組成部分，資助不僅是從經濟上支持保證家庭經濟困難學生順利完成學業，更重要的是促進家庭經濟困難學生全面發展，成為道德品行與學習能力同樣優秀的社會主義公民。如何將有限的經濟投入轉化為持續的社會效益，一方面依靠學生管理部門的資助措施和教育活動，另一方面需要充分發揮其他組織載體的作用。學生社團是高校學生組織的重要組成，“是學生為了實現會員的共同意愿和滿足個人興趣愛好的需求、自愿組成的、按照其章程開展活動的群眾性學生組織。學生社團是我國校園文化建設的重要載體，是中國高校第二課堂的引領者”。大學生社團種類很多，不同社團在大學生素質的培養過程中發揮著不同的作用。具體到資助育人工作實踐，公益社團在家庭經濟困難學生成長過程中扮演著重要角色。本文以家庭經濟困難學生為研究對象，以“是否參加學校的公益性社團”為區分標志，通過調查，對比這兩類學生在價值取向、人際溝通、學習意愿、實踐能力四個方面的差異，從而考察公益社團在家庭經濟困難學生成長過程中的實際效能，以期探索資助育人工作中新的途徑與方式。

一、調查方案設計

（一）問卷設計

為了使問卷內容符合家庭經濟困難學生的真實情況，從而得到可信度較高的數據，調查小組前期訪問了部分參加思源社等公益社團的家庭經濟困難學生，結合研究目標，在多次討論的基礎上，設計“關于公益性社團對資助育人的作用”（見附件）問卷。問卷共設21個問題，其中第一題“你是否參加了學校的公益性社團”，作為區分兩種樣本的基礎，以保證對比研究的合理性。具體問題分為四個部分。第一部分主要從參與公益活動的看法、主動性和目的等方面，考察調查對象的價值取向；第二部分主要從幫助他人、主動交流、適應陌生環境等方面，考察調查對象的人際溝通能力；第三部分從學習課內外知識的主動性和自覺性方面，考察調查對象的學習意愿；第四部分從參加社會實踐、勤工助學、個人評價等方面，考察調查對象的實踐能力。

（二）調查分析方法

本次研究采用問卷調查的方式，通過目前廣泛運用的問卷星平臺向本次研究的調查對象——高校受資助的家庭經濟困難學生發放電子問卷，最終共收回來自21個省份的247份有效問卷，其中參加公益性社團的學生139名，沒有參加公益性社團的學生108名，分別占總樣本人數的56.28%和43.72%，樣本構成合理，且樣本內部差異顯著（t=45.444，p<0.01），可做對比分析。

本次調查采用Spss19.0（社會科學統計軟件包）進行數據整理及分析，對自主編寫的問卷進行信度、效度分析，得到問卷Cronbachs Alpha值為0.653，效度檢驗中KMO值為0.705，兩個數據都在可接受范圍內，說明問卷的信度效度均通過檢驗。

二、調查問卷分析

（一）價值取向

通過調查結果發現，參加公益性社團的學生和沒有參加公益性社團的學生在價值取向模塊的顯著差異表現在兩個方面：

其一，在“認為在大學期間參加公益性活動是必要的嗎”這一問題的回答上表現出顯著差異（t=3.070，p<0.01），參加了公益性社團的學生中，97.12%的認為在大學期間參加公益性活動是必要的，沒有參加公益性社團的學生中，持這一觀點的占87.04%，兩者有十個百分點的差距。

其二，在“認為現在自己有能力或者時間幫助他人嗎”的回答上有顯著差異（t=3.760，p<0.01），其中，參加了公益性社團的學生84.89%認為現在有能力或者時間幫助他人，而沒有參加公益性社團的學生中這一比例僅為64.81%。

調查結果顯示，參加公益性社團和沒有參加公益性社團的學生在三個問題的回答上差異不顯著，二者的選擇趨于一致，具體為：贊同“思想品德是大學生最重要的素質”的比例分別為93.53%和97.22%；認為“自己幫助他人或參加公益活動需要具備的首要條件是奉獻意識”的比例分別為61.87%和59.26%；選擇“在公益活動中最希望收獲的是能力鍛煉”的比例分別為64.03%和62.96%。

（二）人際溝通

在本次調查中，參加公益社團與沒有參加公益社團的學生對自己的人際溝通能力評價有顯著差異（t=3.070，p<0.01），參加公益社團的學生對自己的人際溝通能力評價整體高于沒有參加公益社團的同學，具體差異見表1：

調查結果表明，84.21%的被調查者在遇到困難或者心情不愉快的時候愿意與同學交流，二者差異不明顯；但二者對“當同學遇到問題或困難時會不會主動關心幫助”的回答有顯著差異（t=2.278，p<0.05），參加公益社團的學生不會主動關心幫助的比例僅為0.72%，而沒有參加公益社團的學生為5.56%；對“在新的環境，你會主動與陌生人交流嗎”這一問題，二者的回答有顯著差異（t=3.064，p<0.01），參加公益社團的學生選擇會主動與陌生人交流的比例明顯高于沒有參加公益社團的學生，具體差異見表2：

（三）學習意愿

調查結果顯示，二者表示“有豐富知識或拓展技能的想法”和“有計劃的自學自己認為重要或者需要的知識或技能”的比例均較高，沒有顯著差異；但在“是否會主動與任課教師交流”的回答上表現出顯著差異（t=5.062，p<0.01），參加公益社團的學生中52.52%會主動與任課老師交流，而沒有參加公益社團的學生僅有22.22%；另一個顯著差異為“是否會主動閱讀教材以外的專業書”，69.06%的參加公益社團的同學會主動閱讀教材以外的專業書，沒有參加公益社團的比例比其低近17%。endprint

上述分析說明，受資助的學生對課堂內外的知識與技能看法有差異，二者均意識到知識與技能的重要性，但知識的深入學習與探究意識差異較大。

（四）實踐能力

在本次調查中，參加公益社團的學生對自己目前的實踐能力整體評價明顯高于沒有參加公益社團的學生，二者呈現顯著差異（t=3.068，p<0.01），參加公益社團的學生中僅有9.35%認為自己的實踐能力較弱，沒有人認為很差，而沒有參加公益社團的學生中，有13.89%的認為自己的實踐能力較差，2.78%認為很差。這與調查中的以下兩項呈現的顯著差異相關性較大：

1.參加公益社團的學生參與校內或校外勤工儉學工作的比率明顯高于沒有參加公益社團的學生，前者79.14%，后者63.89%。

2.參加公益社團的學生真正參與寒假或暑假社會實踐的比率明顯高于沒有參加公益社團的同學，前者75.54%，后者63.89%。

在“是否單獨或者參與組織策劃過課外實踐活動”和“是否有信心依靠自己找到一份心儀的工作”兩項上沒有呈現出顯著性差異。但從交叉比較可以看出，參加公益社團的學生單獨或者參與組織策劃過課外實踐活動的比率要高于沒有參加公益社團的學生，前者61.15%，后者50.93%；參加公益社團的學生有信心依靠自己找到一份心儀工作的比率高于沒有參加公益社團的學生，前者51.08%，后者39.81%。

二者評價自己在實踐活動中提升比較明顯的能力差異不明顯，數據被調查者中認為自己的人際溝通能力得到較大提升的最多，其次是組織協調能力，僅有1.62%的學生認為自己的能力得到了明顯的提升。

三、公益社團在資助育人工作中的效能評估

（一）參加公益活動必要性和幫助他人能力的認知差異

參加公益活動必要性和幫助他人能力的認知差異，說明公益社團在引導和培養學生的社會責任感，樹立公民意識，正確看待自身社會角色方面發揮了積極的作用。家庭經濟困難學生由于自身家庭條件，容易產生自卑心理；在高校資助工作中，作為物質資助和精神鼓勵的對象，隨著國家資助力度的加大和社會關注捐助的增多，家庭經濟困難學生受到了越來越多的關心幫助。在這一過程中，作為被長時間重點關注和幫助的對象，容易有不良傾向，兩種傾向的產生都與資助工作的育人目標相悖。公益社團能夠在活動的組織中，讓參與的學生從受助者的角色轉換為助人者的角色，在公益活動中發揮能力，體會和理解個人在社會生活中的作用與價值，更加充分地體會到助人的不易，體會到國家與社會關愛的珍貴，在潛移默化中增強學生的責任感和感恩意識。

（二）人際交流能力的自我評價和新環境主動溝通意愿的差異

人際交流能力的自我評價和新環境主動溝通意愿的差異，說明公益社團在鍛煉學生交往能力，樹立自信，適應環境方面起到了良好的作用。資助工作直接給予家庭經濟困難學生物質上的扶持，更為根本的是培育精神上的自立與自信。社團是在院系、班級之外學生自主交流的平臺與載體，學生關系是相對平等的，交流和能力體現機會均等，學生能夠以比較輕松的心態參與其中。公益社團的主旨即以幫助他人、服務社會為中心，服務工作對象主要在校外，環境會定期發生變化，參與的學生需要主動思考和應對，相對于主要活動范圍在校內的其他類型社團，公益社團的學生能夠有更多機會接觸社會各個層面的人和事，從而較為深刻地體會社會、理解他人，培養換位思考和溝通能力。

（三）與任課教師交流和自主學習的主動性方面的差異

與任課教師交流和自主學習主動性方面的差異，與學生自信心與人際溝通能力有著密切的內在聯系。從數據對比分析中可以看到，對于大多數受資助的家庭經濟困難學生，對于知識的需求是十分一致的，但是具體到如何完善知識體系，主動拓展知識學習途徑，參與公益社團的學生主動性還是比較突出的。一方面，公益社團對學生人際溝通和交往能力的鍛煉，使學生能夠較為主動地求助他人，敢于將通過與他人的交流作為獲取知識信息的重要途徑。另一方面，公益社團的活動特點和內容會引導學生走出課堂學習的定式思維，主動面對問題，自覺找尋解決問題的方式和方法，既有自信，又有動力。

（四）對實踐能力上自我評估的差異

對實踐能力上自我評估的差異，說明公益社團作為學生鍛煉能力的平臺確實發揮了相應的作用。公益活動實踐的性質和特點要求學生具有較強的組織能力和溝通能力，同時學會統籌各種社會資源完成任務。公益社團的活動培養了參與學生的同理心和換位思考能力，引導學生作為助人主體主動發揮作用，有效幫助和促進學生參與實踐，對于學生實踐綜合能力的提升有很大的幫助。

通過調查分析可以發現，公益社團在高校資助育人工作中發揮了比較積極的作用，如何更加有效運用好這一載體，對于豐富資助育人形式，增強育人效果有著重要的意義。

1.建立資助管理部門和公益社團的交流機制，加強對公益社團的聯系和指導。社團是學生自發的組織，學生有積極性和主動性，在這一過程中可以通過自我管理和服務實現自我提高，但不意味著可以完全脫離學校師長的指導，為了確保社會公益與個人成長的雙重效果，更需要注重公益社團活動的計劃性和延續性。資助管理部門根據育人的基本思路，可以提出合理建議，提供各種支持和便利，公益社團可以在實踐中將活動效果、相關學生的表現進行反饋，以利于資助管理部門更好地了解受資助學生在公益活動中的實際情況，更好地統籌協調更全面的資助育人格局。

2.鼓勵和引導受資助學生參與到公益社團和公益活動中。在目前資助工作實踐中，除了特定社會獎助學金明確要求受助者必須參與一定社會公益活動外，對于受資助的家庭經濟困難學生，一般只有在校學習成績上的基本要求。作為資助管理部門或者學院，推動原有“獎、貸、助、勤、減、免”資助體系內部比例的調整，從扶助性資助逐步向激勵性資助過渡，可以在鼓勵和引導學生積極參與公益社團和公益活動的同時，在獎助學金和各類優秀評定中，保證“助”的扶助面，將參與公益活動的情況與成績作為評與資助有關“獎”的必要條件。

3.注重公益社團成效的宣傳，形成資助育人工作的正向溢出效應。資助工作不是少數群體的物質救助，而是公共資源為了社會平等這一價值取向進行的再分配，傳遞的是一種公平公正的社會道德理念。公益社團不僅面向受資助的家庭經濟困難學生，而且是鍛煉所有參與學生道德品質與實踐能力的載體。作為受資助者，能夠發揮自立自強的精神，積極主動地幫助他人、服務社會，既是資助工作育人成效的現實體現，又是對其他非家庭經濟困難學生的激勵。在公益社團與公益活動中，注重這類典型的宣傳，吸引更多學生參與到公益活動中，弘揚社會主義道德風尚，傳遞樂于奉獻的正能量，可以更好地強化資助工作育人效果。

參考文獻：

[1]陳虎.江蘇資助育人研究·第3輯[M].南京：南京師范大學出版社，2013.6.

[2]陳虎.江蘇資助育人研究·第4輯[M].南京：南京師范大學出版社，2013.12.endprint