提升小學語文核心素養的有效策略

張海軍

《新課程標準》明確要求：小學語文教學要關注學生語文素養的培養和發展，因為語文素養直接關系著學生是否能夠學好語文之外的課程，更關系著學生的全面發展和終身學習能力的形成。語文素養是指以語文能力為核心的綜合素養，語文核心素養是在語文能力基礎上納入的文學審美、文化價值以及思想價值等，語文核心素養的培養要求教師不僅要讓學生掌握基本的語文能力，更要關注應用優秀文化對學生進行德育美育，使學生的道德修養、美好情感、人格境界等都能得到提升。筆者結合教學實踐進行了探究。

激發學習興趣，提升審美情趣

興趣是學生學好任何一門知識的內在驅動力，也是學生樂學善思的催化劑。因此，我們在小學語文教學中一定要重視激發學生的學習興趣，使學生因興趣而樂學，因樂學去創學，從而不斷積累語文知識，提升語文綜合能力，修養道德，提升審美情趣。比如，對每堂課的預習作業進行精心設計，讓學生在學習新課之前，去搜集與課文內容相關的資料來閱讀，激發學生的好奇心。這樣的學習方式打破了傳統的死記硬背，讓學生愿意學，主動學。比如，在學習《秋天》這篇課文時，筆者讓學生在學習新課前去搜集有關秋天的古詩，在教學開始前，再讓學生們誦讀自己搜到的古詩作品，這種作業方式使學生主動參與到教學中，鍛煉了信息的搜集提煉技能，引領學生走進了寬闊無垠的文學世界，增加了學生的古詩詞的修養。

加強文字誦讀，提高語感能力

蘇教版小學語文教材編入的文章，都是文質兼美的經典之作。在布局謀篇、遣詞造句等方面都堪稱典范。教學中，除了要求學生背誦課本要求背誦的內容之外，還應適當增加課文中一些其他精彩部分的誦讀。通過誦讀積累培養學生的語言感知能力。比如，《天安門廣場》這一課的課后作業要求學生背誦四、五、六自然段，在第一堂課的教學結束時，筆者首先要求學生在熟讀的基礎上，把課文中自己喜歡的詞語和句子摘錄出來背誦。在第二堂課開始前，讓學生來給大家講解自己喜歡的詞語的意思，背誦自己摘錄的句子。通過這樣的練習，使學生更加深刻地理解了課文，朗讀時的語感表達更加準確，促進了語文素養的提升，也為四、五、六自然段的背誦奠定了基礎。

閱讀文學經典，讀寫并行

語文素養的高低與一個人的閱讀量有直接關系，古人說，“腹有詩書氣自華”，當一個人滿腹經綸時，自然而然會散發出一種書香氣質。語文新課標要求，要增加學生的閱讀量，多讀書，讀好書，促進語文素養的提升。基于此，教學中，筆者結合學生現有的閱讀基礎、閱讀能力為學生量身定制了閱讀計劃，幫助學生在課外抽出一定時間補充閱讀世界文學名著，同時還要讀寫并行，及時做好讀書筆記，讀書筆記的形式靈活，不拘一格，包括精彩片段摘抄、對書中一句話的感悟，為什么喜歡書中的一個人物等等，都可以寫出來。在每天上課前請一名學生來讀一讀與大家分享。經過堅持不懈的努力，學生們的閱讀量不斷增加，基本上都讀完了《西游記》《三國演義》《愛的教育》《鋼鐵是怎么樣煉成的》《老人與海》等等。

豐富習作練習，提升語文素養

學生作文彰顯的是其語文素養所蘊含的人格修養和學識修養。學生通過不斷的閱讀，汲取了豐富的語言營養，提升了語文綜合能力，這就為學生能寫出好的習作打下了堅實基礎。對于提升學生習作能力的練習，筆者主要從如下幾方面進行了實踐。首先，學生要通過練習寫讀書筆記，以此實現提高寫作水平的教學目標。結合學生近期閱讀課外書的內容，定期檢查學生讀書筆記的完成情況，并作出及時評價，同時，還要求學生之間相互檢查，相互評改。由于我們經常以班級為單位組織開展“品書、曬書、換書、捐書”活動，這樣的活動為學生多讀書，多人讀同一本書創造了條件，每個學生都具有獨特性，每一個學生讀后寫出的讀書筆記也在語言風格、感受體會等方面體現出多個角度，多種風格。通過讀書筆記交流活動，對學生提升寫作能力起到了有效的促進作用。

其次，應用網絡資源，喚起學生創作興趣。每次批改學生習作時，筆者都會選擇一些寫得有新意、有進步的習作在做了修改潤色后，張貼在學校宣傳欄展覽、學校廣播室廣播，或在課堂朗讀。同時，每期還把這些優秀的習作發表到家長的QQ群，推薦到報刊編輯部等，這樣的方法給學生創造了展示自我的機會，他們倍加珍惜自己所取得的榮譽，更加樂于讀書、樂于創作，寫作水平進步更快了。

結束語

隨著我國教育教學對核心素養培養的日益關注，教師在小學語文教學中，結合語文核心素養培養所付出的不懈努力，獲得了理想的效果，學生的語文綜合能力、語文素養都得到了提升，同時他們大量的閱讀積累，為他們的語言文字表達搭建了寶庫，使他們在交談時出口成章，引經據典，寫作時文思敏捷，語言清新。提升小學生語文核心素養的幾項策略的實踐，為學生加深文學底蘊，提升語文綜合能力、健全人格等方面奠定了堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省海安縣墩頭鎮中心小學）endprint