基于幼兒立場的課程資源庫建設

蘇州市吳江區平望幼兒園 王小英

課程資源庫是指為教師更好設計和實施課程提供資源支持的材料存放場所和信息服務部門，它承擔收集、整理、加工、存放和傳遞課程資源五項職責。在課程實施中，我們需要擁有能站在幼兒立場的，有真摯情感的課程資源庫。因此，我園的課程資源庫建設從幼兒的學習特點出發，以滿足幼兒的發展需要為宗旨，力求為教師工作的有效性和專業性提供支持。

1.內容突出“實用”。

課程資源庫的建設，只有深入到教育層面，認真研究教育過程中動態生成的物質化與信息化課程資源的時候，才能夠從表面走向深入，才能夠真正體現課程資源的豐富內涵。在課程實施過程中，往往會出現這樣的現象，教師、家長和幼兒收集的熱情很短暫，大家只是把收集到的材料堆放在一起，等需要時再利用，時間一長，有時會忘記資源庫里有些什么材料。還有，由于資源沒有及時更新，導致有效資源較少，部分資源和課程實施不相配套，資源的使用效率不高。一段時間以后，教師們也就不再關注這樣的資源庫了。針對這些現象，我們根據幼兒園的實際，提倡建設適合師幼使用的教學資源庫。

首先，我們把課程資源進行梳理、分類和歸檔，要求適合教育的需求，突出“實用”。按功能特點，將課程資源劃分為有形資源和無形資源。有形資源包括教材、教具、儀器設備等，無形資源包括幼兒已有的知識和經驗，家長的支持、態度和能力等。我們的有形資源是開放式的，教師可以隨時登記借用，用完之后及時歸還。我們還根據教師的需要及時豐富相應的有形資源，為教師的課程設計提供強有力的支撐。在課程資源庫的建設中，我們也注重無形資源的收集，向上、向下延伸，開發出與家長、幼兒互動的功能。比如，新學年開始之際，我們發放《班級家長課程資源收集一覽表》，了解家長方面可開發的課程資源。

其次，在每個班級門口設立一個資源收集架，架子上分類擺放幾個箱子。根據主題的開展及時面向家長有針對性地收集，如開展主題活動“我是大班的哥哥姐姐啦”，就會發一封《告家長書》：“各位家長朋友，我們正在開展‘我是大班的哥哥姐姐啦’主題。在本主題中，我們將從多元的角度出發，讓幼兒展示自己的與眾不同，表現自己作為大哥哥大姐姐的角色。為了活動的開展，請您協助收集各種標志、各色彩紙、飛行棋、牙膏盒、糖果盒……”《告家長書》引領家長和孩子根據箱子上的標識進行針對性的收集，這樣收集的資源不僅實用、有價值，還能引領家長和孩子一起走進我們的課程，為活動的順利開展做好充分的準備。

正因為在建設課程資源庫的初期就進行了分類，教師們在平時的教育教學過程中，尋找資源時第一時間想到的就是資源庫，因為它符合幼兒園教育教學的實際，針對性強、適用性高，而且資源的質量有保證，教師們開展活動的效率會大大提高。在課程實施的過程中，教師們也經常到教育教學理論資源庫中吸取營養、補充能量，為有效利用課程資源提供有力的理論支持和技術支撐，并促使課程資源庫的建設更具針對性和前瞻性。課程資源庫類別分好以后，我們還不斷更新內容，充實資源庫，建設自己的“家”，吸引更多的師幼來使用，真正發揮資源的最大效益。

2.建設追求“自主”。

我們將課程資源的收集劃分為指定收集和非指定收集，追求收集的自主性。指定收集，是各班根據教師提供的資源需求登記本，按照資源清單進行收集或根據課程實施需要請家長、幼兒收集。非指定收集，是教師、家長、幼兒根據課程建設需要自主收集。在資源收集時，幼兒內心的需求是其學習的真正動力，準確把握和滿足幼兒的需求是教師教育教學成功的關鍵。為此，我們在每個班級的走廊上都設置了一塊“寶地”——收集東、收集西。教師在“寶地”上會闡釋各自建設班級資源庫的理念，如“課程資源是幼兒園課程的重要載體和實現條件，尋找、挖掘各種資源的教育價值，讓幼兒在行動中學習，在與環境材料的互動中不斷獲得有益經驗，使課程呈現生活化、游戲化的適宜態勢”。“寶地”上整齊地擺放了一些紙箱，每個紙箱上都有明顯的標識，提醒幼兒、家長、教師都做有心人，善于發現一些有價值的材料或可以挖掘價值的材料，并按照標識有序擺放，教師及時對材料進行分類整理。在班級開展區域游戲或其他活動時，教師、幼兒都可以對材料進行直接使用或加工使用。還有，在班級的一面墻上，我們辟出一席之地貼上一張《班級課程資源庫建設登記表》，讓家長填寫（或幼兒繪畫）資源的類型、名稱、提供者、獲取方式和使用事項等。

幼兒收集資源時，我們經常會問：“你怎么想到收集這個材料的？這個材料可以怎么用？”讓幼兒在描述收集的歷程中激發內在的學習動機。同時，我們也提醒幼兒同伴間相互描述，讓幼兒的自我效能感得到滿足，學習的需要也變得更為強烈。因為，只有教師、家長、幼兒對資源有了真實的理解，才能有的放矢地去收集，這樣的建構過程是暖心的，建構起來的資源庫是有“溫度”的，也是基于幼兒立場的。這就是我們的一級資源庫，是直接為幼兒服務的課程資源庫。一級資源庫的建立，既豐富了幼兒的各種課程活動，也在無形中培養了幼兒的自我管理、自我服務能力。

3.管理力求“齊心”。

為了更好地服務課程的實施，課程資源庫的管理尤其重要。我們根據實際情況，編制各種各樣的《課程資源借用登記一覽表》，把課程資源的類型、名稱、借用人、歸還時間和使用事項等登記造表，分類存檔、管理。一方面便于查找、調用和更新，另一方面據此可以不斷提高課程資源的開發和利用水平，更好地創造和積累課程資源建設的經驗，實現課程資源在更大范圍交流和分享。

在資源庫建設的管理中，我們的管理方式是：（1）園長一級管理。園長重視和關心課程資源庫的建設，負責全面統籌、協調工作，確保園本課程資源庫建設穩步、有序發展。（2）副園長、教科室主任二級管理。副園長和教科室主任負責整個資源庫的規劃和管理，定期總結課程資源庫建設經驗，部署下一步的工作安排，還要負責課程資源庫的建設、應用，經常性地組織教師開展形式多樣的學習和研討活動，保證課程資源庫動態運行。（3）資源庫管理員三級管理。主要負責資源庫素材的收集、分類、整理以及相關素材的加工處理，確保信息資料的優化、完整、真實。（4）教師個人為四級管理。教師積極參加各種教育教學研討活動，注重學習與積累，在平時的課程實踐中有目的地開發和整理課程資源，積極參與課程的入庫、修正、完善工作，并在課程資源庫的應用中促進自我專業發展。科學合理的管理機制不僅提高了課程資源的利用率和共享率，也使資源庫有了適宜的“溫度”，保證了資源庫建設的可持續推進。