中國近現代史綱要教學中需要注意的問題分析

韓銀廷

(鄭州大學體育學院，河南 鄭州 450044)

一、中國近現代史剛要教學現狀

我國目前的教育受到應試教育影響較嚴重，無論是家長還是教師都比較注重學生的考試成績，很容易忽視學生的學習興趣。近年來，隨著教育事業的改革，義務教育逐漸普及，學生人數在不斷增加。由于招生方式和招生范圍的變化，導致學生的學習成績基礎參差不齊，學生的知識接受能力也各不相同。在中國近現代史教學中亦是如此，有些學生由于興趣愛好等原因，對該門學科有基本的了解，基礎較好，而有些學生在學習之前并沒有了解過中國近現代史綱要的相關教學內容，基礎較差。在中國近現代史教學中，教師需要根據不同學生的不同情況，采取不同的教學方法。通過問卷調查的形式對中國近現代史綱要進行調查發現，課本內容對于學生來說難度較大，需要背誦的知識內容占大部分。近現代史綱要相較于其他學科來說，學習內容比較枯燥、乏味，尤其是一些需要死記硬背的知識點，學生在學習過程中很容易分散注意力，從而失去對該門學科的學習興趣。

雖然大部分的學生表示中國近現代史綱要學科的學習難度較大，但由于該門學科在考試中占有重要分值，教師和家長都比較注重學生的學習成績和考試成績，學生依然會花費大量的精力去學習中國近現代史綱要學科的知識點，并且花費大量的精力去背誦。但由于學生缺少對該門學科的學習興趣和愛好，在學習中屬于強迫性學習，導致學習效率很難提高。由于家長和教師的過度關注，學生需要長時間地反復學習同一門學科的知識內容，學生需要死記硬背的內容也比較多，這會給學生帶來較大的學習壓力。部分教師反映，由于各省市的區域問題，導致個別省份的教材設置不合理，導致學生在不同年級時所學的中國近現代史綱要知識存在重復的部分，嚴重影響學生學習中國近現代史綱要的興趣，這也是該門學科在教學中存在的主要問題。

二、中國近現代史剛要教學中需要注意的幾點問題

(一)課程定位選擇上需要注意的問題

通過對各大高校的教學情況進行調查發現，一部分學生對中國近現代史綱要這門學科的教學內容存在誤解，大部分學生認為中國近現代史綱要主要講述的是歷史知識，實際上并不是，中國近現代史綱要這門學科并不單單講的是歷史學科的知識，還包含了思想政治方面的教育內容，學生在學習中既需要掌握相關的歷史學科知識，同時要與思想政治教學相結合。比如在學習歷史相關知識時，其中包含了中國重大的歷史事件，在學習歷史事件時，學生需要了解歷史事件發生的年份，歷史事件的主要人物和地點。中國近現代史綱要中所講述的大部分歷史事件都是關于中國的屈辱史和奮斗史，涉及到中華民族發展的全過程。在學習中國近現代史綱要的過程中，學生不只要學習中國的歷史事件相關的知識點，更重要的是歷史事件對于現代社會的我們會造成什么樣的思想啟發，在中國屈辱史和奮斗史的背景下，生活在現代社會的我們應該以怎樣的行為和怎樣的思想去實踐，這也就是中國近現代史綱要中的思想政治教育內容。

通過對歷史事件的客觀分析，以及對歷史事件真實情況的了解，我們可以了解到現代社會是在中國特色社會主義建設的基礎上發展的，學習和了解中國近現代史綱要，我們可以發現歷史發展的總體規律以及歷史發展的總體趨勢，從而培養學生形成正確的世界觀和價值觀，對學生今后的行為和思想形成正確的引導作用。中國近現代史綱要中還強調了中國共產黨的建設作用，以及中國共產黨在建黨以來的基本思想和信念，中國共產黨的建黨思想也是中國近現代史綱要教學過程中學生需要掌握的基本思想。中國近現代史綱要教學中首先需要注意的就是在課程的定位選擇上，需要了解該門學科的基本內容以及選題方向，學生在學習中國近現代史剛要學科時，僅僅掌握歷史相關知識是不夠的，在歷史事件的學習中，掌握歷史事件對現代的影響，領悟學習該門學科的基本思想，是課程定位的基本要求。

(二)在教學方案上進行調整

通過對各大高校的教學情況進行調查發現，中國近現代史綱要學科的學習對于大部分學生來說都是枯燥、乏味的，并且還有許多

知識點是需要死記硬背的。這樣一來，就導致了許多學生不喜歡學習中國近現代史綱要的知識內容。針對這一問題，教師的教學方法以及教學思想對學生來說具有直接影響，教師在中國近現代史綱要課堂教學中應該注意優化教學，不同的學生對歷史的了解程度也都不相同，所以教師在講到不同的知識點的時候，應該根據學生的實際情況，有針對性地提出不同的教學方案。課程講解之前，可以先對學生的實際情況進行了解，其中包含學生對歷史知識的了解，以及在思想政治方面的學習基礎，在了解的過程中可以看出學生對歷史知識的掌握程度，這樣一來，教師在講解到具體知識點的時候，就可以根據學生的實際情況，有針對性地做出教學調整方案。比如，在講到具體的章節內容時，提前對學生進行一次調查，也可以進行總結性的調查，講課前先對學生進行歷史知識的了解程度調查。然后進行登記，以便日后講課時，可以對教學方案做出具體的調整。

(三)注重核心素養的培養

近年來，隨著教學改革的提出，學生在學習中不僅要提高自身的專業技能，更要提高自身的綜合水平，這也就離不開教師的教學引導。在中國近現代史綱要教學中，作為專業教師，不僅要傳授學生專業知識，更要注重培養學生的核心素養，促進中國近現代史綱要教學與核心素養教學的有效融合。在核心素養的教學基礎上，教師應該站在學生的角度去思考問題，在學生取得了一定的成績之后，及時對學生進行思想上的鼓勵和指導。

中國近現代史綱要教學內容十分復雜，學生需要掌握的知識面比較廣，學生在學習中缺少對該門學科的興趣，教師的鼓勵和指導對學生的學習有重要影響。在核心素養的教學背景下，教師的教學應該站在全局的角度，通過對中國近現代史綱要學科的學習，學生可以了解到中國近年來的發展歷程，通過對過去歷史重大事件的學習，可以更加地珍惜現有的生活，以積極的心態去面對問題，從而以正確的思想去引導今后的行為，對學生日后的學習和生活都會產生至關重要的影響。中國近現代史綱要教學可以引導學生樹立積極的思想價值觀念，提高學生的思想政治覺悟，從而樹立正確的科學發展觀念。所以，在教學中注重培養學生的核心素養也是中國近現代史綱要教學中需要注意的問題。

三、小結

中國近現代史綱要教學設計的知識點內容比較復雜，在教學中需要注意的是課程的定位選擇，以及學生核心素養方面的提升，處理好中國近現代史綱要的教學改革。