分層教學模式在高職教育學專業中的應用

馮 濤

(眉山職業技術學院，四川 眉山 620010)

分層教學是一種新型的教學模式，近些年的應用比較廣泛，將能力層次相近的學生分在同一組，采取相同的教學方法，設置相同的教學內容，可以防止學生出現“吃不飽”、聽不懂等問題，這樣可以在一定程度上確保全部學生素質、水平的提升。高職的教育學專業是以培養高素質現代教學人才為目標的專業，在該專業的教學過程中應用分層教學模式利于促進學生整體水平的提升，培養出更多社會需要的人才。

一、當前我國院校應用分層教學的情況分析

(一)分層教學的實施情況

由于不同類型的學校具體的教學情況有所不同，因此其開展分層教學的具體情況也存在差異。一些普通的中小學校雖然從客觀上需要開展分層教學，并且具有了開展分層教學的優勢：一是，學生人數多、二是學生都是進行基礎教學無專業，因此，當前分層教學開展最多的為中小學教學領域。職業院校包括中職和高職由于生源數量的不斷下降導致入學門檻越來越低，學生的綜合素質差異顯著，從客觀上來講，實施分層教學將會取得比較好的教學效果。普通高校學生的綜合素質高，同一個班的學生間綜合素質差不多，差異較小，因此分層教學開展的意義不大。

(二)高職院校不同課程實施分層教學的前景

當前高職院校教學中開展的課程主要包括公共課、專業基礎課、專業核心課、素質拓展課四大類，根據當前分層教學的報道來看，分層教學模式在高職教學中的應用大多為公共課，如英語、計算機、數學等課程，其中最早實施分層教學的為英語課程，取得的效果也最好，積累了很多實踐經驗。而專業基礎課、專業核心課中應用分層教學模式還處在初級探索階段，因此今后高職院校的分層教學模式的探究主要應該在專業基礎課、專業核心課。本研究以高職院校教育學專業為例，對其應用分層教學模式間分析。

二、高職教育學專業教學中存在的問題

(一)教學形式單一，缺乏創新

當前高職院校教育學專業教學采用傳統的模式進行大班集中教學，教師根據教學計劃和教學大綱在有限的時間內完成教學任務，這種填鴨式的單一的教學方式降低了學生學習的興趣，學生在課堂上沒有時間思考，只是被動地接受知識，不愿意、厭倦等情緒充斥著他們的大腦，雖然教師在講臺上講課盡心盡力，但是學生注意力不集中，桌子下玩手機，降低了教師的教學熱情。

(二)對學生學習效果評價體系不完善

當前高職院校仍然實行“一考定所有”的制度，僅僅通過最終的期末考試對學生的學習成果進行評價，這種評價方式是單一的和片面的，通過考試只能知道學生教育理論知識的掌握程度，很難掌握學生的實際教學能力。在這種制度下培養出來的學生教學能力不足，缺乏實踐經驗，面對工作崗位可能會出現“一團糟”的現象。

綜上，應該改變高職院校教育學專業的教學方式，實施分層教學。

三、分層教學模式在教育學專業中的實踐應用

(一)劃分教學目標

為了提高高職教育學專業的教學效果，采用分層教學模式，應首先劃分教學目標。教育學專業的教學目標包括掌握基本的教育學原理，培養他們的實踐教育能力，提升他們的綜合教育素質，但是學生畢業之后并不是全部成為小學教師，也可能成為幼師，或者是進入教育培訓機構等，不同的職業知識的側重點不同，需要以此作為基礎，根據教學大綱中的難易程度和將來的工作劃分教育學中的理論知識，要求學生根據自己的未來從事職業和興趣點進行相應的教學準備活動。

(二)在教學過程中實施顯性分層和隱性分層

教育學教學過程中的分層，可以實施顯性分層或隱性分層。顯性分層對學生進行分組，采用輪換的方式完成全部教學。隱性分層進行統一的彈性式教學，無需分組，例如，學習“教學心理”的相關內容之后，剛開始全部閉卷考試，5分鐘后，完成5道題目以上的學生參考課本；10分鐘后，完成10道題目以下的學生參考課本；15分鐘后，全部學生參考課本，并在兩分鐘之內完成作業檢查。這樣有層次的教學，教師在講解過程中學生可以根據自己做題時的問題針對性的聽講，提高了學生的針對性，同時對于能力較差的學生也不至于打擊他們的自信心，實現學習的最大自主性。

(三)完善教學評價

開展分層教學時應該調整評價模式，應該以學生掌握的教育知識層次差異及職業目標為基礎，劃分考試試卷，并加入實踐測評環節。與此同時，高職院校可以設置師生互動互評，以不斷提高教學效果。

四、結束語

在高職教育學教學中應用分層教學模式，可以提高學生學習的積極性，根據劃分的教學目標進行教學，可以提高教學效率，對學生未來的就業也有一定的幫助，實施顯性和隱性教學提高了學生學習的信心，發揮了他們學習的最大自主性，教學評價體系也得到了完善。